英语，作为一门外语或者第二语言，其重要性不言而喻，作为提高英语教学质量的主要途径，阅读更是备受关注，尽管“阅读是否科教”目前还是一个争论不休的话题，但相信通过本书的学习，教师可以更清晰地认识阅读的过程及阅读教学的特质，知晓那些教学设计和教学行为能促进阅读，哪些会干扰阅读，哪些能实现阅读的应有价值，而哪些又需极力避免。
《中学英语阅读课程与教学》通过大量生动的案例解析中学英语阅读教学的问题并归纳出改进策略，这些教学策略和优秀案例正是当前课堂教学所缺的、教师所热切寻觅的。全书针对课堂阅读教学中严重的三个问题，即缺少个性化和序列化设计、缺少有效的词汇教学策略、缺少对学生人文素养的培养，探讨如何形成系统策略。
谢忠平，上海浦东教育发展研究院谢忠平英语教师培训基地高级教研员，已出版：《中学英语微格课堂师生话语案例分析》上海教育出版社、《高中生必须掌握的2000英语词汇》上海教育出版社、《中学英语阅读教学个性化和序列化设计研究》华文出版社、《征服英语——教与学的思考》光明日报出版社、《征服英语——英语教师专业成长三重奏》光明日报出版社。
第一章 阅读教学概述
1.1 阅读的意义
1.2 阅读的过程
1.3 阅读教学的特征属性
1.4 学生领悟与教师解读
1.5 阅读教学设计概述
第二章 篇章阅读的信息加工
2.1 阅读信息的加工背景
2.2 阅读信息的加工方法
2.3 阅读信息的表象处理
2.4 特殊文章类别的信息加工
第三章 阅读词汇的信息加工
3.1 词汇对阅读的意义
3.2 词汇概述
3.3 词汇教学的优化
3.4 词汇的简介教学和直接教学
3.5 阅读词汇信息加工的不同形式
3.6 阅读词汇记忆信息的巩固
第四章 人文性阅读的信息加工
4.1 阅读教学中人文教育的背景要求
4.2 阅读教学中人文教育的意义
4.3 中学英语阅读教材中的人文素材
4.4 阅读教学中人文教育的实施途径
4.5 人文理念下的课堂管理
第五章 阅读课程的教学评价
5.1 阅读教学评价的理论基础
5.2 阅读课程与教学评价概述
5.3 阅读课程与教学的形成性评价
5.4 阅读课程与教学的总结性评价
5.5 以高考阅读理解题型为标本的总结性评价
附录
参考文献
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