上海市黄浦区教育学院高中语文教研员杨勇老师书中展现了他在高中语文教研员岗位上的所见所思，很多地方体现出教研员的工作特色。作者的研究取向指向解决教育现场中的问题。著作中的许多文章，就是语文教研员教学常规工作的真实记录，给同行以真切的启发。教研员平时工作最主要的交流对象是一线教师，这本书里的不少文章，是备课札记或评课发言，杨老师注意用教师所熟悉的概念、教师习惯的话语与他们进行交流，作者在不少话题上，表现出自己的才情和创造性。不仅能帮助一线教师改善教学状况，对很多从事语文教育研究的人也有一定的启发。
上海市黄浦区教育学院高中语文教研员杨勇老师书中展现了他在高中语文教研员岗位上的所见所思，很多地方体现出教研员的工作特色。
首先是研究取向指向解决教育现场中的问题。语文教育研究领域广泛，为谁从事研究工作，不同立场决定不同的研究取向。比如有的研究瞄准一个学科在全世界范围内研究进展的前沿，有的研究志在挖掘前人的教育经验，而有的研究则重在解决教师教学中遇到的现实问题。杨勇老师为自己定下的方向是“教研工作重心下移，教研工作总体上以‘实践’为取向，以‘一线教学’为依托”，即从教学第一线发现问题，从帮助教师改善教学的立场出发，总体考虑“研什么”和“怎么研”等问题。研究取向确定之后，研究内容、研究方法也就顺理成章了。著作扎根一线，针对具体问题，少空谈概念，是特别值得提倡的研究风格。
其次是研究的成果具体实在。从这本书的部分目录“教学设计”“写作指导”“教学评价”“课例分析”“教师发展”来看，这些似乎都是语文教育领域的常用概念和常规工作，但是，了解一线教学情况的人会知道，由于多年积累下来的习惯，由于新任教师的加入，还由于日常事务性工作的繁忙，很多教师往往是没有很好地遵循常识，没有把常规工作做到位，才会在教学中出问题。而对他们来说，基层教研员就发挥着及时提醒、反复叮咛和检查督促等作用。这本著作中的许多文章，就是这些常规工作的真实记录，给同行以真切的启发。
再次是写作语言平实。教研员平时工作最主要的交流对象是一线教师，这本书里的不少文章，或许就是备课札记或评课发言，杨老师注意用教师所熟悉的概念、教师习惯的话语与他们进行交流，比如在《语文教育教学观——“人”的全面而富有个性的发展》一文中，几个小标题“我的教育观”“我的课程观”“我的教学观”“我的学生观”“我的教材观”“我的知识观”“我的文本观”，都是以交流的口吻和平实的语言在说话，如面对朋友一样娓娓道来，这样才容易被教师接受。
从目录和内容提要中就可以看出，在不少话题上，作者表现出自己的才情和创造性。比如主张教学设计“从单向转为双向”，写作指导“从准确进阶独特”，教学评价“从当下着眼未来”，课例分析“从经验走向证据”等，这些提法就兼有实用性和创造性，不仅能帮助一线教师改善教学状况，对很多从事语文教育研究的人也有一定的启发。
杨勇
上海市黄浦区教育学院高中语文教研员，黄浦区高中语文学科带头人，黄浦区语文专业委员会秘书长、副主任；中学高级教师；在《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》等核心刊物发表文章数十篇；聘为教育部“一师一优课”评审专家；指导教师在全国教学评选中获一等奖；主持上海市课题研究；参编《上海市高中语文学科教学基本要求>》《普通高中教科书语文必修下册练习部分》；“统编教材高中语文网络课程”主持人之一，上海市古诗文大赛命题和专辑撰写专家。
序 ／ １
前言 ／ １
第一章直面问题——从现象回归本质 ／ 1
形成“育人”气场——学科教育价值的再思考 / 3
语文教育教学观——“人”的全面而富有个性的发展 / 6
把握语言与思维的关系——水乳交融，相融一体 / 14
重视语言形式的建构——以现代散文教学为例 / 19
基于学习任务群教学的思考——新课标视域下统编教材的使用 / 27
确定合宜的教学内容——因文、因人、因时制宜 / 32
教学与测评有机结合——由文章作者答不出题目的争议说开去 / 39
第二章把握内核——从形式深入内涵 ／ 45
从语言形式到语言内涵——散文教学内容确定与学习策略指导 / 47
厘清语言表达的矛盾点——对《合欢树》中“悲伤也成享受”一句的理解 / 54
探寻诗歌语言的精妙——谈《蒹葭》的用词之美 / 57
品味语言的复调效果——借“一场梦”塑造人物形象 / 60
挖掘文本独特之处——《病梅馆记》中的“奇”美 / 63
发现语言运用的技法——以《世间最美的坟墓》为例 / 67
丰富语言感受——对《饮酒??结庐在人境》一诗的“评点式”品读 / 71
第三章教学设计——从单向转为双向 ／ 75
体会思维品质的深刻性——以《延陵季子将西聘晋》教学设计为例 / 77
感受思维品质的敏捷性——发现《草莓》的教学价值 / 81
提升思维品质的灵活性——激发、概括、呈现学生的问题 / 84
分析批判性思维的现状——高中语文阅读教学中的批判性思维 / 88
提升批判性思维品质的意义——高中语文阅读教学中需要批判精神 / 98
培养批判性思维的方法——语文课堂教学中的“问题设计” / 103
第四章写作指导——从准确进阶独特 ／ 107
学会辩证分析问题——从机械庸俗走向灵活深入 / 109
形成写作的思考视角——写作过程的五个维度 / 115
提高写作的思维品质——高考作文升类的方法 / 123
第五章教学评价——从当下着眼未来 ／ 147
基于“核心”的考试评价改革——新高考背景下的学业测评 / 149
整卷结构化分析——2013年上海市普通高中学业水平考试语文卷评价报告 / 153
高考改革背景下的复习策略——关于高考散文阅读测评的思考 / 163
第六章课例分析——从经验走向证据 ／ 171
整本书阅读的切入点——刘向《新序》课堂实录及点评 / 173
区分不同年段的思维要求——《谈白菜》课例分析 / 183
以问题为导向的思维培养——以一堂古典诗词的复习课为例 / 193
建构关系型思辨性的支架——以二元对立型议论文写作为例 / 203
在语言品味中提升思维品质——以《哦，香雪》教学设计为例 / 209
基于学生疑问的语文课堂构建——以《合欢树》的课堂教学为例 / 215
第七章教师发展——从主导转向合作 ／ 229
从理论到实践的深度研修——高中语文统编教材培训 / 231
批判性思维培养的主题教研——“名师示范‘批判性思维’培养”的教研案例 / 235
批判性思维培养的课堂展示——《唐诗过后是宋词》课例赏鉴 / 241
构建富有活力的研究团队平台——高中语文教师的专业成长之路 / 256
多一点理性的思考——高中语文教育教学展望 / 260
后记 ／263
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