《表达型语文：教你策划言语活动》立足于儿童的阅读、思考、表达合三为一的言语表达力，将“读进去，想开去，写出来”为教学指导思想，实现一种教学范式：将教材转化为学材，将学材转化为学生的言语能力，将言语能力转化为言语成果。从学习主体——儿童出发，转变课程观、教材教学观、儿童评价观，依文体不同形成多种课型，教会教师策划言语活动，找准教学点，关注儿童的学习成果。
曾扬明，全国优秀教师，福建省特级教师，高级教师，福建省名师培养对象、学科带头人培养对象，三明市杰出人民教师，三明学院附属小学校长，曾获福建省阅读教学观摩、习作观摩一等奖，发表教育教学经验文章362篇，出版专著《曾扬明教阅读》。
第一章 破：语文课“消极语用”批判
第一节 “消极语用”现象面面观
碎片化的读写思维
应试性教学
语文教师专业的缺失
教书还是教人
忽视利用阅读学习
已知与未知分不清
把训练当运用
课程主体缺失
阅读活动缺乏深度
第二节 “消极语用”的病理探源
第二章 立：“表达型”教学的学理主张
第一节 言语经验的改造
第二节 言语智慧的生成
第三节 读写一体的观念
第四节 “表达型”教学设计主张
第三章 行：“表达型”教学言语活动策划的要义
第一节 改变课堂的“新五观”
课程观：儿童思想的工具缘于表达
——一以《威尼斯的小艇》教学为例谈教什么
教学观：言语智慧倚靠言语行动
——以《雾在哪里》《威尼斯的小艇》两个片段教学为例
教材观：教材转化为言语活动的学材
——以《蟋蟀的住宅》为例谈教材的转化
儿童观：游戏与故事的学习方式
——以若干个教学案例来讨论转化的学习原理
评价观：语文核心素养就是用文字做事的能力
——以案例来讨论评价学生学业质量的核心要素
第二节 课堂操作的基本模型
第三节 课堂的几种常规模型
“写读创”模型——读前写优于读后写
“语境迁移”模型——整体性情境迁移
“读写札记”模型——批注与交流中形成观念
“角色转换”模型——改变思维重新表达
“写读项目专题”模型——读写主题研究性表达
第四节 策划专业的言语活动例举
策划专业活动秘诀：转化
转化的理念：儿童思维与儿童立场
转化的行动秘方：方案教学
策划言语活动的若干“金点子”
第五节 言语活动策划经典案例及解读
读写知识转化的习作课例
——四年级作文课《爸爸妈妈，我想和您说……》
情境迁移的课例
——统编教材五年级上册第18课《慈母情深》
文本转化活动的课例
——人教版五年级上册选读课文《木笛》
改变角色、创意读写课例
——人教版三年级上册《给予树》
言语转化典型案例
——人教版六年级上册《老人与海鸥》
利用阅读来学习描写的典型案例
——人教版四年级下册《鱼游到了纸上》
对比性统整教学典型课例
——人教版五年级上册《鲸》《松鼠》《新型玻璃》
第四章 点：“表达型+”教学的微策划
第一节 表达型+转述
第二节 表达型+训练角度
第三节 表达型+猜读
第四节 表达型+文本分析
第五节 表达型+内容重组
第六节 表达型+文体
第七节 表达型+积累
第八节 表达型+识字
第九节 表达型+概括
第十节 表达型+听读
第五章 诗：“表达型”教学的管理文化
第一节 “表达型”教学课堂管理文化
第二节 创造读与写的教室文化
附录 一线教师对“表达型”课堂经典课例的阐释
主要参考文献
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