儿童成长的秘密大夏书系_李竹平_9787576018950

童年的丰富性、发展性和具体儿童的复杂性，决定了教育者必须是童年和儿童的持续研究者，要不断地发现新问题，并分析问题产生的新情境，探索新的解决办法和路径。小学特级教师李竹平基于一线教育者的实践立场，不断进行实证性儿童研究，既为我们揭示了儿童成长的秘密与真相，也为我们揭示了教师如何参与儿童成长的路径，助力一线教师在与儿童的相处中，真正理解儿童、携手儿童，把儿童当作儿童，做儿童的知心人，成为儿童成长专家。

一线教师与儿童研究
一个儿童就是一个独特的世界，儿童的世界丰富多彩，与众不同，令人惊叹，令人着迷，又叫人难以捉摸。人们曾经习惯于用单纯来形容儿童和儿童的世界，现在看来，那要么是一种纯粹美好诗意的修辞，要么是故意对儿童世界和成长的复杂性视而不见，要么是没有能力看清儿童世界和成长的丰富性、多元性。
在儿童没有被发现的历史年代里，儿童的单纯是儿童没有被成年人及教育者看成是具有独立人格的生命个体的反映。曾经，成人认为，儿童是不完备的存在，是一个人走向成熟历程中充满幼稚和缺陷的阶段，这个阶段并不重要，也不被重视。正是在这种先入为主的观念里，儿童被简单粗暴地置于被动地位，被认为单纯到应该任由成人控制、规划，应该在成人的督促下循规蹈矩，甚至理应受到责罚和规训，以确保不偏离成人为其预设的人生轨道。
今天，儿童不仅从个体人格的独立性上被发现，而且在个体生命成长和发展的历程中，以童年这一富含人文精神与教育学意义的定义被格外关注。儿童童年，不再简单地被冠之以单纯，人们更关注其独特性和复杂性，在呵护、尊重的前提下，研究他们，试图窥探明白他们的世界，从而为他们提供更适合的成长环境、相处方式、教育策略等。人们这么做，是因为人们越来越清晰地认识到了儿童的重要性，认识到人类社会的未来取决于我们怎样抚养和教育下一代。
的确，对于儿童和儿童的成长，今天的我们义无反顾地担起了既热情洋溢又审慎理性的责任尤其是广大的一线教师。然而，身为一线教师，大家是否真的掌握了走进儿童世界，读懂儿童心思的密钥，却是一个现实性课题。
一、了解已知的儿童
同为人类，同为儿童，总有一些天性和发展的路径是趋同的，比如对安全感的需求，对个体价值的体验，从自我意识的萌芽到自我的主动建构等。这些认知和知识，虽然不会与生俱来，但确实已经被发现、证实并通过语言文字在传播。也就是说，关于儿童和儿童成长，前人已经通过不懈的努力，积累了大量研究成果和科学结论，这些成果和结论已经被大量事实证明，是可靠的，是普遍适用的，是经得住考验和推敲的。比如遗传在儿童发展中的作用，比如家庭作为一个系统对儿童发展的影响，比如儿童情绪能力发展的一般规律，比如皮亚杰认知发展理论、维果茨基的社会发展认知理念等对认识儿童的贡献和启示，比如脑科学研究的成果……这些都从群体意义上，为我们勾勒出了儿童的一般形象和儿童发展的一般路径、规律，从而帮助一线教师在与具体的儿童打交道之前，就拥有了对儿童的大致想象。
一线教师探索教育的价值，探索儿童的本质，也如同儿童探索其所处的世界一样，一开始总是好奇而懵懂的，只能拥有一个大概的感受儿童大概是什么样子的。这种模糊的认知，具有一定的整体性和全面性，是深入探索和研究的起点与基础。
一线教师要了解儿童，首先要从一般性规律和整体面貌的把握开始，也就是从继承和理解前人的研究成果开始。继承和理解的主要方式方法就是研读前人的著作。研读是方法，也是姿态。教师阅读研究儿童的著作，不可能是以一张白纸的状态来开启的。阅读时，要带着自己曾经为儿童的经验，要带着或多或少的对身边儿童观察的经验，好还要带着阅读童书和观看有关儿童影视的经验教师对故事中的儿童总会有自己的判断和理解。如果已经在教师岗位上有了教育教学的经历，阅读时，就要自觉地、敏感地将阅读发现与自己所熟悉的儿童表现建立起联系来，一是深化自己的理解，二是将书本上的知识、方法迁移到实践中。笔者在阅读《童年论》时，每一章都会做很多批注，批注中总会联系到在教育生活中认识的具体儿童和他们的具体行为表现。
直接研究儿童心理和行为的专业著作要研读，如《儿童心理学》《儿童社会学》《童年论》《儿童偏差行为》《儿童的人格形成及其培养》等，一些与认识儿童、了解儿童发展有关的论著也要研读，并与儿童研究的专业著作建立起联系来，如《书，儿童与成人》《儿童文学概论》《西方儿童史》《游戏的人》等。一线教师在儿童研究阅读上，尽量做到视野开阔，能帮助自己从不同维度来建构关于儿童的认知和理解。
研读著作，在一线教师脑海中能够建构起的是一个童年和儿童的形象，是儿童的大概样子，是对儿童成长和发展的规律性的认知。一线教师工作中面对的是多个童年和儿童，他们各不相同，多姿多彩，为了了解、理解每一个作为生命个体的儿童，一线教师还需要在实践中做持续的儿童研究。
二、持续研究眼前的儿童
在商场里，笔者看见一个一岁模样的俄罗斯小孩，在大人的陪伴下玩耍。这个小孩对身边一切都充满了好奇心。妈妈一把他放到地上，他就往自己一眼看中的地方冲。我想，假如这是一个中国孩子，此时此刻的表现应该是同一个样子的这是孩子的天性使然。无论是什么民族的儿童，从天性上来看，从他们成长发展的一般规律来看，他们都会具有同为人类的一致性和共通性，这就是我们刚才谈到了研读前人研究儿童著作的可靠性和必要性。
但是，如果再往深里追究，这个俄罗斯小孩到了幼儿园、小学，会与中国的小孩在行为习惯、心理发展等方面有越来越多的不同表现；即使同是俄罗斯小孩，或者同是中国小孩，或者同是美国小孩，他们也会随着年岁的增长，相互之间会出现越来越多的差异性。这就是儿童发展的本质个体性，每个儿童都会成长为独一无二的那一个生命个体，哪怕两个儿童来自同一个家庭，就读于同一个班级，他们所拥有的童年，他们在成长中的任何一次体验，也只能是属于各自的，其中一个不可能代替另一个来体验和内化。
儿童的天性是趋同的，个性却是趋异的。一线教师认清这一点，就要明白，对班级中的每一个儿童都要做持续的研究，这样才能做好对每一个儿童的教育和陪伴。
对每一个儿童做持续的研究，一是指研究要在动态观察、了解和分析中才能得到更丰富更真实的信息，以保证得出的判断和结论具有足够的科学性和适切性，让教育和陪伴找到适合的姿态和方法；二是指儿童的发展是一个持续性的过程，某一个阶段的表现和呈现出的问题，既与过去有关联，又会对未来产生影响，这就要求一线教师在做儿童研究工作时，要有持续性的观念，避免孤立地看待问题和现象。
班上有一个一向表现很乖的小男孩，近容易与其他男孩发生冲突，并且选择用武力来解决问题。如果就事论事，我们会认为他们仅仅是因为在游戏中争夺盟友而产生了矛盾。这样，在解决问题时，教师有可能认为从帮助他如何看待游戏和友谊上着手，就能给予他正确的、必要的帮助和引导。事情却没有这么简单。综合观察乖男孩近一段时间的表现，教师发现他有很多与以前不一样的行为状态，如常常没有完成作业，班级故事写作中语言里隐含着孤独感和攻击性，与一起玩耍了多年的好伙伴表现得若即若离……他不再如从前一样乖了，在同伴关系中，似乎不再满足于以往被动和配角的位置。要研究他何以悄然发生了这些变化，教师就要从不同角度入手做关联性的研究：家庭生活有了怎样的变化（妈妈上夜班，缺少了以前的陪伴和理解），在看什么书（沈石溪的动物小说），同伴关系有了哪些新的体验（主动确认哪些同学是自己可以信赖的朋友），和同伴聊些什么（仅仅像以前一样玩游戏已经满足不了心理需求，但又不知道如何分享心思）……如此，我们就会发现，儿童的任何一个问题，都是复杂关系和系统中的问题，儿童需要帮助和引导的实质性需求，只有深入关系和系统中才能辨识出来。
记录儿童生活故事，也是一线教师做儿童研究的必要选择。我们经常会笼统地指出某个儿童有注意力不集中的表现，却很难描述出其表现的细节，因此对其注意力不集中的原因无法做出比较合理的判断和解释。下面是对一个儿童某一次行为表现的故事性记录：
这是一个被诊断为注意力中度异常的五年级男孩。爱读书，无论什么课上，都会藏一本书在桌肚里，趁老师不注意时偷偷阅读，然后沉浸在自己的世界里。对他来说，痛苦的事就是写作业，尤其是写作文，虽然他看的书很多，也能绘声绘色地讲历史故事，但要他自己拿笔写作，就拧紧了眉毛。
昨天的班级故事，他只写了一个自然段。今天，语文老师请他放学后留下来，争取写出一篇400字的故事来。他答应了。15:35，放学已经15分钟了，他的写作纸上留下了14个歪歪扭扭的汉字（这14个字还是活动课上写的），而此时他不在教室里据说上厕所去了。这一去花了近十分钟。15:46，他回到了教室。同学告诉他，30分钟内要写好。15:50，他在走廊里与同学游戏。15:55，他回到教室，坐在椅子上发呆。16:05，他又出了教室……
这种记录的作用和意义是什么？在儿童研究中，这可以归类于田野研究，具有现在时和现场感的特点，得到的是手资料。儿童积极的或消极的行为表现，一般都能从这些手资料中找到真实的印证。如果将更多这种记录进行对比，我们就能做出判断，这个注意力中度异常的男孩需要得到怎样的帮助，才是对他有益的，哪些干预和帮助可能是无益的。
一线教师虽然每天沉浸在儿童中间，也要勇敢地承认，自己对每一个儿童的了解有可能是表面的、肤浅的，儿童总是处在成长变化当中，教师唯有不断研究，才能接近真实的儿童。
三、儿童研究是一个没有终点的课题
本书所呈现的观点和分享的案例，是在前人已有研究成果的基础上尤其借鉴了《童年论》中的一些观点和视角，充分结合当下教育环境中儿童的真实境遇，所做的进一步研究和实践探索。全书分为四辑，前两辑着重于探究当下教育环境中儿童成长的真相，以促进一线教育者能够以更加全面的视角来看待儿童的成长，并指导自己的教育行动；后两辑主要通过具体的实践案例来探究教师如何参与儿童成长，以促进儿童主动积极的自我实现。
人类社会在发展变化，社会中的每一个儿童也在发展变化；时代的变迁，使得儿童生活成长的环境不断发生着变化，儿童成长也就会面临着新的问题；即使在同一个环境中，儿童个体的复杂性也使得对儿童的了解总是有限的……这一切都说明了一个事实为儿童成长服务的儿童研究是一个没有终点的课题。
一线教师做儿童研究，应该是分内之职，不仅属于情怀之事，也是专业之事。一线教师做儿童研究，具有得天独厚的条件，只要有意愿，有方法，随时随地都可以行动。一线教师每天与儿童厮守，既可以观察，又可以交谈，还可以与其家庭建立紧密联系，了解儿童的家庭成长环境和成长经历。这些都有助于一线教师对具体儿童的研究，做得扎实而深入。同时，一线教师每年与很多具体的儿童相处，会发现儿童的问题既有规律可循，又各有各的特殊性，帮助、引领儿童成长，必须眼里有一个个具体的儿童、独一无二的儿童。
童年的丰富性、发展性和具体儿童的复杂性决定了教育者必须是童年和儿童的持续研究者，要不断发现新问题并分析问题产生的新情境，探索新的解决办法和路径。教师作为成人，尤其要警惕把自己的经验当成无可挑剔的至高无上的智慧，从而让自己与儿童的相遇成为一个不可挽回的错误。从这个意义上来讲，教育者需要的不仅仅是已经被过去情境验证过的儿童研究的成果，还要在与儿童的相处中，理解儿童，携手儿童的成长，不断进行实践性的儿童研究，成为破解儿童问题的专家。

你还可能感兴趣

我要评论