本书的主旨是通过对高等职业教育发展模式的演进和不同国家实践形态的研究，尝试构建高等职业教育发展模式的分析框架，探寻高职教育发展的内在规律和不同国家模式的形成机理，并为中国高职教育发展模式转变提供框架性建议。
为此，本研究综合采用文献分析法、比较研究法、因素分析法、历史分析法等研究方法，进行了以下三个方面的研究：把高等职业教育发展放置于人类社会现代化进程中，在社会经济发展进程中梳理高职教育发展脉络，探索高等职业教育模式演变的规律；比较分析高职教育在典型国家的不同发展模式和实践形态，通过研究不同国家高等职业教育发展历程、模式形成、影响因素等，探寻蕴藏在其中的高等职业教育发展本质的、稳定性的的内在规律和发展趋向；在规律探索的基础上，探寻中国高等职业教育发展模式的形成、特征及存在问题，构建符合发展方向和适应中国经济文化的新模式。
本书主要分析比较了美国、德国、澳大利亚等国的高等职业教育发展模式，对我国高等职业教育发展模式的形成和重构能起到一定的借鉴作用。
朱雪梅，女，1979年2月生，河南驻马店人，管理学博士，副研究员，广东轻工职业技术学院高职教育研究所副所长，主要从事高等职业教育理论研究。
内容简介
导论
一、问题提出
二、研究主旨
（一）探寻高职教育发展的基本规律
（二）把握高职教育发展基本走向
（三）解构与重构中国高职教育发展模式
三、关键概念界定
（一）职业教育
（二）高等职业教育
（三）发展模式
四、文献研究综述
（一）关于高职教育发展模式演进的研究
（二）关于不同国家高职教育发展模式的研究
（三）关于中国高职教育发展模式的研究
（四）关于中国高职教育发展相关问题的研究
（五）主要文献基本评述
五、研究问题、线索、内容与方法
（一）研究问题
（二）研究线索
（三）研究内容
（四）研究方法
第一章 高等职业发展模式理论基础与分析框架
一、相关理论基础
（一）现代化理论
（二）新制度主义理论
（三）人力资本理论
二、高等职业教育发展模式关键要素
（一）系统运行：政府、市场（企业）、院校机构的参与方式
（二）教育体系：高职教育与学术性高等教育的关系
（三）培养模式：高职教育人才培养要素的组合关系
三、本研究分析框架
（一）以服务社会为中心
（二）互进发展：高职教育在服务社会经济中发生模式演进
（三）适应发展：高职教育在服务本国实际中形成特色模式
第二章 高等职业教育发展模式演进
一、学徒制模式——高职教育的原生型
（一）农业社会背景考察
（二）学徒制职教模式的产生与发展
（三）学徒制职教模式特征
二、“工厂-学校”模式——现代高职教育的产生与制度化
（一）工业社会背景考察
（二）现代高职教育产生与发展
（三）“工厂-学校”高职教育模式特征
三、多元合作模式——现代高等职业教育的繁盛
（一）信息社会背景考察
（二）高职教育的多元发展
（三）多元合作高职教育模式特征
四、高职教育发展模式演进规律
（一）以服务社会为中心：高职教育与人类社会互进发展
（二）传统与变迁：高职教育与社会文化适应发展
（三）对峙与融合：高职教育与人文教育的消长
（四）汇聚与分化：高职教育发展的路径与源流
第三章 美国高等职业教育发展模式
一、美国高职教育发展的社会背景
（一）自由、平等、多元的文化传统
（二）实用主义价值取向
（三）经济发展与工业文明
二、美国高职教育服务社会的发展历程
（一）服务经济生产：赠地学院与传统教育改造
（二）满足社会需求：从初级学院到社区学院
（三）促进生涯发展：从STW到STC战略
三、多功能一体化发展模式特征
（一）一体化的教育体制
（二）多功能综合化教育模式
（三）学术与职业的融合
（四）密切服务于社区需要和经济发展
第四章 德国高等职业教育发展模式
一、德国高职教育发展的社会背景
（一）重商崇技的文化传统
（二）学术性与实用性并重的历史沿袭
（三）重视职业教育的社会共识
（四）企业参与职业教育的内在动力与制度规约
二、德国高职教育服务社会的发展历程
（一）工业化阶段与工业学校体系的发展（“二战”前）
（二）经济高速发展与高等专科学校、职业学院的建立（“二战”后至1975年）
（三）产业结构调整与高职教育多层次发展（1975年至今）
三、双轨双元制发展模式特征
（一）高职教育与高等学术教育体系双轨互通
（二）学校、企业合作的双元制教育模式
（三）全民职业教育
（四）企业广泛参与
第五章 澳大利亚高等职业教育发展模式
一、澳大利亚高职教育发展的社会背景
（一）英国传统与多元文化
（二）产业结构与社会需求
二、澳大利亚高职教育服务社会的发展历程
（一）服务社会：高级教育学院的产生与发展 (“二战”后至1975年)
（二）促进经济：技术与继续教育体系建立 (1975年至20世纪末)
（三）技能立国：技术与继续教育体系拓展(21世纪至今)
三、国家资格框架下的市场化发展模式特征
（一）基于国家资格认证框架(AQF)的混合体系
（二）学历教育与职业培训融为一体
（三）政府调控下的市场化运作
第六章 不同国家高职教育发展模式比较
一、各国高职教育发展模式关键要素比较
（一）实施机构
（二）运行机制
（三）教育体制
（四）培养模式
二、各国高职教育发展模式的共同特征
（一）高职教育服务社会目标有侧重
（二）高职教育发展模式存在阶段性
（三）高职教育与学术教育融合发展
三、各国高职教育发展模式的影响要素
（一）文化基础：高职教育与社会文化相互适应
（二）经济基础：高职教育与经济发展适应与互动
（三）政治基础：高职教育发展有赖于政府推动
四、各国高职教育发展模式的成功经验
（一）发展高职教育是国家强盛的关键
（二）高职教育密切服务社会经济发展
（三）高职教育积极推动产业转型升级
第七章 中国高等职业教育发展模式之形成
一、中国高职教育服务社会的发展历程
（一）教育救国：实业教育初兴（1949年之前）
（二）政治至上：劳动大学与半工半读（1949—1978年）
（三）服务社会：职业大学的建立及其分化（1978年至20世纪末）
（四）推动经济：职业技术学院的勃兴（20世纪末至今）
二、政府主导学校本位发展模式的特征
（一）双轨并行而不互通
（二）政府主导自上而下
（三）学校本位企业缺位
三、中国高职教育发展模式存在的问题
（一）体系不全，与普通高教缺乏等值与互通
（二）封闭办学，与产业界互动不足
（三）行政推动，院校发展同质化
（四）人文割裂，人的发展被忽视
（五）文化贬抑，社会吸引力不足
第八章 中国高等职业教育发展模式之重构
一、国际视野下高职教育发展模式新趋向
（一）各类各层次教育间有效转换互通
（二）政府、社会、企业多元参与
（三）高职教育功能综合化
（四）融入终身教育体系
（五）促进人的全面发展
二、多元融合：中国高职教育发展模式新框架
（一）全面服务社会经济发展：构建高端技能型人才培养体系
（二）从双轨隔离走向双轨并行互通
（三）从学校本位走向产学研合作
（四）从政府主导走向院校自主发展
（五）构建多功能融合的高职教育机构
（六）构建“育人”与“制器”并重的高职培养体系
结语
一、高职教育发展模式演进
二、不同国家高职教育实践形态
三、中国高职教育发展模式形成与重构
参考文献
后记
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