《网络研修：教师继续教育新思路》是关于中小学教师培训方面的学术专著，论述了当下时兴的一种新型的教育理念——网络研修。它切合了社会转型时期的需求，弥补了传统教师培训单一授受式的不足，有助于教师的学习与成长，为中小学教师了解网络研修、进行网络研修奠定了坚实的基础。作为一本专著，《网络研修：教师继续教育新思路》总共七章，以网络技术为支撑，以介绍网络教育与网络研修为前提，以教育学的相关理论为基础，以网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理为研究的主要内容，以构建完整的网络研修框架。
前 言
网络研修是信息时代背景下教师继续教育发展的新模式，它不只是网络技术的引入，而且是对传统教研与培训的变革与创新。
伴随着基础教育课程改革的不断深入和信息化教育的快速发展，网络研修为教师继续教育打开了一个敞开、明亮的世界，为教师提供了传统培训之外进行教育教学反思的新工具，教师通过网络研修与更广范围的同行交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在与大家交流、沟通和分享的基础上，不断地学习、完善和更新教育理念，提高教学能力，促进教育信息化素养，促进教师教育价值的实现和教师的专业能力发展。网络研修为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。
鉴于上述思考，本书的研究主要围绕着网络研修的意义、网络研修与网络教育的关联以及网络研修的“网络研修平台”、“学习共同体”、“混合式学习”、“资源与互动”、“评价与管理系统”五大要素等展开了探讨。全书共分七章，第一章主要分析了网络研修的意义，指出网络研修符合了社会转型时期的需求，更新了教师培训模式，增强了教师培训功能。第二章着重探讨了网络教育与网络研修的内涵、特点与发展状况，并分析了两者之间的关系。第三章至第七章分别从网络研修的五大要素进行介绍。在这些要素中，“网络研修平台”是有效开展网络研修的物质技术保障，“学习共同体”是开展网络研修活动的主体，“混合式学习”是教师继续教育新模式运作的核心方式，“资源与互动”是成功开展网络研修的关键，“评价与管理”是教师继续教育新模式正常运行、持续长效发展的依据与保证。具体来说，第三章介绍了教师网络研修平台的硬件和软件系统以及四川省中小学教师网络研修社区的使用方法。第四章侧重于分析教师网上学习共同体的内涵、理论基础、优势、建构策略和教师专业发展模式。第五章着重探讨了混合式学习的内涵、理论基础、在教师培训中应用的要素以及应用的基本流程。第六章介绍了网络研修的资源和网络研修中的教师互动，重点介绍了网络研修的环境资源、媒体与信息资源以及学习技术工具等的使用，具体阐释了在同步集中论坛答疑、同步视频答疑、异步论坛讨论交流、在线学习以及提交网络研修作业等五种情况下教师之间进行互动的方案设计与实施。第七章着重探讨了基于网络的教师专业发展评价和管理体系。其中从教育评价的新发展、中小学教师网上研修活动的表现性评价、中小学教师网上研修效能评价以及区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价等四个方面分析了基于网络的教师评价的内容，并且从教育行政部门、培训机构、学校、教师个人等层面分析了基于网络的教师管理体系的构建。
本书既是四川省教师教育研究中心课题“教师在线研修的实证研究”的主要成果，又是四川省教师教育研究中心课题“中国西部农村教师效能研究 —— 以四川地区为例”的支撑成果。在充分吸收学术界已有成果的基础上，本书从教师网络研修的实践方面进行探究。
本书的研究，得到不少学界同仁和同事的热忱关心和大力支持。成都大学刘先强教授、魏青教授，成都广播电视大学叶正茂副教授，中国教育电视台四川办事处田雪主任，中国教师网周涛老师等，都给予了积极的帮助和有益的指导，在此深表谢意。同时，本书吸收和借鉴了国内外部分专家学者的相关观点和材料，并作了相应的说明，在此一并表示感谢。
教师网络研修是一项长期工作，涉及诸多知识领域和实践探索。本书的研究只是一种初步的讨论，不少问题尚待进一步思考。但由于水平和能力所限，书中分析和提出的观点或有所不足与疏漏，敬请各位读者批评指正。
刘华锦
2016年2月
刘华锦，成都大学师范学院副教授，成都大学国培中小学项目办主任，承担教育学、心理学、教育心理学、心理教育与辅导等课程的教学，长期从事教师教育、教育心理学等方面的研究，撰写的论文获得了成都市第十一次哲学社会科学优秀成果三等奖，被聘为成都市市级骨干教师培训导师，是世行贷款/英国政府捐款“西部地区基础教育发展”项目组成员。
第一章 绪 论 1
第一节 网络研修切合了社会转型时期的需求 1
第二节 网络研修更新了教师培训模式 5
第三节 网络研修增强了教师培训功能 7
第二章 网络教育和网络研修 9
第一节 网络教育 9
第二节 网络研修 18
第三章 教师网络研修的平台 32
第一节 教师网络研修平台 32
第二节 四川省中小学教师网络研修平台 37
第四章 教师网络学习共同体 73
第一节 教师网络学习共同体的概述 73
第二节 教师网络学习共同体的理论基础 75
第三节 利用网络学习共同体促进教师专业发展的意义 84
第四节 教师网络学习共同体的建构策略 86
第五节 基于网络学习共同体的教师专业发展模式 88
第五章 教师的混合式学习 91
第一节 混合式学习的内涵 91
第二节 混合式学习的理论基础 92
第三节 混合式学习在教师培训中应用的要素 98
第四节 混合式学习在教师培训中应用的基本流程 101
第五节 教师培训中应用混合式学习的成效分析 106
第六章 教师网络研修的资源与互动 108
第一节 网络研修的资源 108
第二节 教师在网络研修中的互动 117
第七章 基于网络的教师专业发展评价与管理体系 136
第一节 基于网络的教师专业发展评价的内容 136
第二节 基于网络的教师管理体系 167
参考文献 183
第二节 网络研修更新了教师培训模式
众所周知，教师培训重在提升他们的专业能力素养。提升的效果离不开教师培训模式的丰富多样性。传统的培训模式主要为：学习-讲座-研讨、跟岗研修、送教下乡、经验共享和教学实践反思。这些培训模式有利于参培的中小学教师现场观摩、聆听，学习专家和名师的授课，把所学知识用于实践中，但因为参培人数有限，无法让广大老师接受或获取先进的教育、教学理念。同时，外出参培的教师在协调工学关系上有一定难度，这难以确保参培教师的培训实效性。为解决传统培训模式的不足，网络研修应运而生。以2014年的“国培计划”为例，2014年国家教育部、财政部组织实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）要求当年的国培重在“综合改革，提升质量”。在“国培计划”目标的指引下，2014年四川省“国培计划”共培训115 701名幼儿园、中小学教师。其中，中西部项目培训97 586名教师，幼师国培项目培训11 546名教师，示范性项目培训6 569名教师。按照教育部要求，2014年四川省“国培计划”的所有培训项目均要充分应用教育信息化手段，有效利用网络研修社区，全面推行混合式培训，将集中面授与网络研修、现场实践与网络研修结合，促进教师边学习、边实践、边提升。由此看来，网络研修创新了传统的中小学教师培训模式，已成为当今教师培训中不可或缺的一环。
一、研修时空—— 从固定走向开放
传统的中小学教师培训模式存在一个突出问题：工学矛盾，即工作和培训学习在时间上的矛盾非常突出，一般的解决方法是假期集中时间进行培训。但是，不少课程需要在中小学教师平时工作时间进行培训，这样就不能满足所有中小学教师的需求。而网络研修，可以在个体和群体之间进行，按活动方式，可分为异步培训和同步培训。同步培训具有空间的自由度，学员们于同一时刻，在网络上接受相同的培训；异步培训在空间和时间上均具有很大的自由度，使中小学教师培训在时空上极富弹性，并且更适合于工作忙碌的教师。在上述培训模式下，参培的中小学教师在选择上具有充分的灵活性。如上所说，一是时间、地点的开放性，彻底打破了时间的限制，教师可以根据自己的实际情况，选择自己方便的时间和地点上网学习，也可以在培训者的指导下，自由选择学习内容，安排和调整自己的学习进度；二是培训的个性化，受训教师可以根据自己的需求、知识背景、学习风格，选择学习内容和方式，最大限度地发挥学习者的互动性、积极性，这样就解决了全员培训中工作与学习之间的矛盾，对有相对自制力和独立学习能力的教师来说，无疑是一种最佳的接受培训的途径。这一点，也正是由于网络研修的开放性体验带来的。
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