由意义到形式——汉语动趋式的功能转向_9787519220136_9787519220136

　　传统对外汉语语法教学多是按照从形式到意义的路径来进行的，然而第二语言学习者则往往是从意义出发，来寻找心目中的形式。这两种相逆的认知过程势必会给第二语言学习者造成识解障碍。因此，基于习得的顺向过程，《由意义到形式：汉语动趋式的功能转向》以动趋式为例进行了实际探索。《由意义到形式：汉语动趋式的功能转向》分为趋向范畴框架的构建及动趋搭配用法两大部分展开探讨和研究，尝试从动趋式人手，遵循由意义（功能和语境）到形式的思路，以期顺应第二语言习得的自然顺序。

　　目前，对外汉语教材在设置和安排趋向动词（补语）时均是按照形式进行的。有必要根据外语学习的特点，探索以语法意义和范畴为主线的路子。按照叶斯柏森（1924）的看法，从形式到意义和从意义到形式，是认识语法的两条路径，并无根本的不同。从成人学习外语的规律来看，语法意义和范畴往往居于核心位置，学习者往往是从意义出发，寻找目的语中的形式。但在现有的教学语法体系中，过于强调以形式为纲（孙德金，2015）并以趋向补语为例，指出趋向补语是以起来下去等趋向动词的形式为主，都看作趋向补语，而不是按照这些形式所表达的不同意义分属不同的范畴，于是就出现了趋向补语的各种引申用法。事实上，哭起来热起来和站起来坐起来性质完全不同，后者表示结果，因此有可能式（站得／不起来），前者是时体成分，没有可能式（*哭得／不起来）。
　　邓守信（2015）也指出，截至目前，绝大多数教材运用的是结构导向的语法点描述，即专注于学习者必须掌握某一句型的内部结构。然而掌握某个句型的内部结构，并无法自动促使学习者在自然的言谈交际时使用这些结构。在此基础上，邓守信等在编写《当代中文课程》时，采取了功能导向的语法点描述。功能导向侧重于某句型在交际时有什么作用，更确切地说，说话者希望借由某句型来传达某种讯息给听话者，而且他们在教材中从功能、结构与语用原则。
　　目前的对外汉语教学主要是从结构形式到意义的思路，即某一语言点具有哪些意义。然而，若从学习者的视角来看的话，这种输入方式与二语习得者的输出方式正好相反。二语学习者面临的是在看到任何场景时能够调动大脑储存的词库将场景表达出来。因此，在课堂教学环境下的学习主要学习词汇和语法的意义和用法，而较少关注其功能和所使用的语境。因此，在上述观点的指导下，我们尝试从动趋式人手，遵循由意义（功能和语境）到形式的思路，以期顺应第二语言习得的自然顺序。

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