《教师教学决策的运行机制研究》根据教师专业发展阶段理论，通过文献梳理和现状调查，描述并剖析了不同专业层次教师的教学决策运行机制及其本质。在上述研究的基础上，运用复杂性理论分析了教师教学决策演变的复杂特征和支配教师教学决策发展的核心要素，然后将教师教学决策的演变置于当前教育改革的学校场域背景下，论证教师教学决策发展的惯习特征和资本制约，在深层意义上揭示了教师教学决策发展的社会结构动力。
教师专业发展中的“发展”是指教师在渐进的、变化着的过程中所达到的境界或水平。新手教师成长为专家教师的过程不是清晰、简单的直线过渡，而是呈现有交叉的、渐进的阶段性特征。从教学过程及效果的统一性来分析，掌握学科知识是教师专业发展的基础层次，探究学科智慧是提高层次，体悟学科创新是更高层次。教学活动中必然和内在地包含着教师的判断、选择等教学决策行为，教师向更高一个专业层次的提升，都离不开反复地观摩、体悟自身、他人的教学决策活动。同时，课堂教学改革凸显了教师作为教学决策者的地位，教师的教学决策能力既是教师作为决策者角色的重要体现，也直接关系到学生的培养质量和教师自身的专业成长。因此了解教师教学决策如何运行、教师的教学决策力怎样发展起来，就成为一个兼具理论和现实意义的问题。
张朝珍博士在《教师教学决策的运行机制研究》一书中，根据教师专业发展阶段理论，揭示了教师教学决策的运行机制及其演变特征。首先，收集和整理了国内外有关文献并加以系统梳理，介绍本书展开的学术背景。其次，设计、发放教师教学决策的调查问卷。通过对问卷的统计分析，初步了解不同类型教师的教学决策运行特点，为研究提供统计学意义上的依据；然后通过课堂观察与访谈，描述不同类型教师的教学决策运行状况。再次，在上述研究的基础上，基于复杂性科学理论论证了教师教学决策演变的复杂性和影响教师教学决策发展的主要因素。最后将教师教学决策置于当前教育改革的学校场域背景下，分析教师教学决策发展的惯习特征和资本制约，揭示了教师教学决策发展的社会结构动力。
本书认为，不同教师教学决策的运行机制差异表现在教学决策子系统的联结、教师对扩展性教学问题的决策和教师教学决策框架三方面。在这些差异中存在着教师教学决策发展的基本脉络，其核心是教师教学决策力的渐进性提高。虽然不同教师、同一教师教学决策的发展具有发展结构的个性化、发展方向的多样化、发展路径的非线性化和发展动力的耗散性等复杂本质，但教师教学决策这一复杂系统的演化又具有共同的支配要素。教师教学决策发展是教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力三者之间相互作用所产生的合力共同作用的结果。不同专业发展阶段教师的需求层次和需求满足程度与教师的职业惯习、拥有的资本性质和资本总量密不可分。
作者通过研究得出了以下结论：在新手教师特别是熟练教师的经验型教学决策中，智慧型教学决策也时隐时现，专家教师的课堂教学中也包含着明显的技术与经验型决策成分。我们要突破既有的线性思维，从多元和个性化的角度重新审视教师的教学决策。这也说明教师专业成长应该和能够呈现一种体现教师个性特色、横向延展性的发展，大量熟练教师也可以成长为各具专业特色、各种职业人格类型的专家型教师。本书提出的这种超越“精英取向”的教师专业成长理念不仅具有深刻的洞察之处，还具有指导教师教育实践的现实意义。
张朝珍同志在攻读博士学位期间就开始关注和研究教师教学决策问题，已经于2011年出版了专著《教师教学决策论》。在南京师范大学教育学博士后流动站学习期间，她在自己前期研究的基础上，对教师教学决策进行了更加具体和深入的研究，形成了自己的博士后研究工作报告。现在经过补充、修改和完善即将付梓成书。作为她的学术合作教师，我深感欣慰。
张朝珍，山东临沂人，教育学博士（后），现为聊城大学教育科学学院教授，硕士生导师，主要从事课程与教学基本理论、教师教育研究，关注领域为教师教学决策、教师专业发展、课堂教学改革等。近几年来先后出版著作2部，参编教材1部；在《华东师范大学学报（教育科学版）》等期刊发表学术论文40多篇；主持省部级课题2项，参与国家、省部级项目6项；获山东省社会科学优秀成果奖、山东省高校教学成果奖等7项。
导论 教学变革中的教师角色
第一节 研究背景
第二节 研究目的和意义
第三节 核心概念与研究问题
第四节 研究思路与内容
第五节 研究设计与方法
第一章 不同专业发展阶段教师的教学决策研究回溯
第一节 国外对教师教学决策的比较研究
第二节 国内对教师教学决策的比较研究
第三节 需要进一步思考的问题
第二章 不同专业发展阶段教师教学决策的运行过程
第一节 教师教学决策运行机制的分析架构
第二节 教师教学决策的运行过程描述
第三章 阶段性与连续性：教师教学决策的运行特征
第一节 教师教学决策运行机制的差异
第二节 “断裂中连续”的教师教学决策发展
第三节 决策力：教师教学决策发展的核心
第四章 差异与联系的交织：教师教学决策运行的复杂性本质
第一节 作为复杂系统的教师教学决策发展
第二节 影响教师教学决策发展的核心要素
第五章 惯习与资本：教师教学决策运行的社会结构动力
第一节 教师教学决策运行的实践逻辑
第二节 教师教学决策运行的学校教育场域
第三节 教师教学决策发展中的教学惯习
第四节 教师教学决策发展中的资本形式
结语 社会理性视角下的教师教学决策运行
附录1 教师教学决策问卷调查表
附录2 ××小学青蓝工程实施方案
参考文献
后记
《教师教学决策的运行机制研究》：
第二节 国内对教师教学决策的比较研究
国内关于教师教学决策的比较研究包括心理学视角下对新手和专家教师教学行为的比较、教育学视角下对不同专业发展阶段教师的教学过程、教学行为的比较，这些研究可分为三部分。第一部分是从教师的教学行为人手分析，分析比较新手一专家型教师的教学决策认知过程及其特性；第二部分是从教学过程中涉及的教师言语行为表现、教学策略运用、学生评价等方面进行的比较；第三部分是直接围绕教师教学决策进行的比较研究。这些研究成果都为《教师教学决策的运行机制研究》提供了有价值的借鉴。
一 教师的教学认知比较研究
对教师的教学认知比较主要是从心理学视角下开展的。俞国良（1999）对48名普通中学专家教师和新手教师的教学表现进行比较研究后发现，在教学行为的各个方面的量表得分及总分上，专家教师显著优于新手教师，两类教师的个人教学效能感与教学行为均存在显著的正相关。杨翠蓉对小学数学专家教师和新教师教学过程中的决策认知差异进行了比较。研究发现，在教学计划阶段，专家教师除了侧重于对教学活动进行计划外，还对教学目的、教学内容进行计划；新教师主要是对教学活动进行计划，并且在这一部分更倾向于设计细微的教学步骤。专家教师的教学结构图（即教学计划决策的结果）与新教师相比更复杂、联系性更强。在教学实施阶段，专家教师的教学既遵循既定的教学计划，同时又能根据课堂教学线索对教学计划进行变动，表现出灵活性，而新教师基本是按照既定的教学计划进行教学；专家教师在教学中更多地对学生回答问题情况、对教学材料、教学内容的理解进行思考，其课堂教学过程中的决策目的是促进知识学习和加强学生的理解，而新教师在教学中更多的是对学生出现错误、学生注意力分散情况进行思考，他们在课堂教学过程中的决策很少会考虑教学目的。孟迎芳等人以中学教师作为研究对象，研究了新手-熟手-专家型教师的教学策略。新手型教师比熟练型教师更重视课前策略，但课中策略上显著低于熟练型教师，课后策略上二者没有差异；熟练型教师在教学策略三个维度上都显著低于专家型教师，专家型教师的教学策略表现出灵活性、创造性以及有效的反思能力。连榕的研究团队（2003；2005）先后对专家-熟手-新手型教师的教学策略与成就目标及人格特征的关系、心理特征、教学策略、教学动机特点等进行了实证性的比较研究。在教学策略、成就目标方面，专家型教师均优于熟练型教师，而熟练型教师又优于新手型教师；重视课前准备，成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征；课中策略水平较高，任务目标成为重要的工作动机是熟练型教师的主要特征；教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心，批判性强是专家型教师的主要特征。这些研究主要是基于心理学的视域，对不同专业发展阶段教师的教学行为进行的比较，以了解教学行为背后教师的决策心理。
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