审思与重建_向葵花_9787516190388

根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，《国家中长期教育改革的发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出要“适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育……加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”。作为未来十年中国教育改革和发展基本蓝图的规划纲要，不仅勾画出这一宏伟愿景，还进一步拟定了有时间标志的战略 ——“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。《教育规划纲要》第23条又说：“以加强人力资源能力建设为核心……倡导全民阅读。广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。” 如此看来，《教育规划纲要》提出的是建设“人力资源强国”和建立“全民终身学习社会”这两个目标，尽管这两个目标显示出国家立场和个人立场两种不同的立场，表达的也是两种不同的视角，即“经济教育学视角”和“终身学习视角”，但二者之间又存在着不可忽视的内在关联性。建设人力资源强国的目标，也将创建学习型社会作为未来50年我国教育与人力资源开发的三大战略之一，同时还强调“使教育与培训成为解决人民群众生存与发展问题的重要手段，成为社会弱势群体改变生活命运、增加家庭收入的重要手段，成为劳动者提高就业能力和提高劳动生产率的重要手段，成为全体人民实现全面发展目标的重要手段”。正是二者之间的这种内在关联性，使我们能够意识到，这两个目标不仅有空间上的互补关系，同时也存在时间上的先后关系——衡量社会发展的尺度，总是先强调其经济标准，而后渐渐转向教育的或者说文化的标准。这意味着，衡量社会进步，要从经济尺度转向教育尺度，这种转换，不是用教育学视角替代经济学视角，而是既又包容，即承认经济是国家和民族繁荣富强的重要条件和基础，但经济又不等于社会的一切，教育学视角同时还要关注那些能产生巨大物质力量的精神性的素质。

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