澳大利亚大学教师发展研究_徐晓红_9787567122345

　　《澳大利亚大学教师发展》一书是徐晓红博士在其博士学位论文基础上修改而成的。本研究从大学教师这一学术职业的专业内涵出发，借鉴欧内斯特.博耶的多元学术理论，在大量收集、梳理一手文献的基础上，通过案例分析、实地调研等方法，对澳大利亚的大学教师发展进行了较为全面深入的研究，并试图通过澳大利亚的案例，探索高等教育大众化时代作为学术职业的大学教师发展的规律。
　　本研究在选题、视角、内容方面力求创新。聚焦大学教师发展组织、制度、实践，通过大量一手资料以及多次的实地考察，对不同层次和类型的大学进行分析，力图展现澳大利亚大学教师发展的全貌。深入分析大学教师发展与教师聘任、晋升和奖励制度的关系。验证欧内斯特.博耶的多元学术理论在高等教育大众化时代促进大学教师发展的有效性，探索在高等教育大众化时代大学教师发展的基本规律与有效模式。本研究思路清晰，结构严谨，行文平易通畅。对关心澳大利亚高等教育发展、大学教师问题的高等教育管理者、大学教师、研究生都是一本不可多得的参考书。

　　《澳大利亚大学教师发展》一书是徐晓红博士在其博士学位论文基础上修改而成的。本研究从大学教师这一学术职业的专业内涵出发，借鉴欧内斯特.博耶的多元学术理论，在大量收集、梳理一手文献的基础上，通过案例分析、实地调研等方法，对澳大利亚的大学教师发展进行了较为全面深入的研究，并试图通过澳大利亚的案例，探索高等教育大众化时代作为学术职业的大学教师发展的规律。
　　大学教师发展是随着高等教育大众化进程而日益凸显的问题。高等教育大众化，使高等教育总体规模迅速扩张，不同大学的功能分化；学生数量剧增，来源、资质多样化；与之并行的是大学教师数量增加并逐渐多元化。知识经济时代，以经济全球化、市场化为背景，大学之间以学术研究为核心的竞争日趋激烈，大学教师这一学术职业核心内涵的教学与研究之间的平衡被打破。欧内斯特.博耶涵盖“发现”、“综合”、“应用”、“教学”的多元学术理论就是试图构建高等教育大众化时代大学教师教学与研究之间的平衡。
　　以高等教育大众化为背景，澳大利亚逐步构建起了由政府、专业协会和大学构成的服务大学教师发展、特别是教学学术能力发展的组织体系；不同类型的大学都逐步建立起了在重视学术研究的同时关注教师教学学术能力发展的聘任、晋升、奖励制度；开发、实施了大量针对不同对象的以教学学术为重点的行之有效的教师发展项目。澳大利亚大学教师发展，充分体现高等教育大众化时代学术职业发展的特点，在促进教师学术研究能力发展的同时，强调教学学术，大力促进大学教师教学能力的提升，激励优秀教学，不断提高教学工作的地位，努力实现大学教师教学与研究的统合。但是，澳大利亚大学教师发展中也存在一些困难。作为学术职业的大学教师的自我认同与教学学术的确立存在矛盾；大学管理层的支持力度和大学的自我定位对教师发展的有效性带来影响；作为促进、支援大学教师发展的最重要机构还缺乏稳定性，这对大学教师发展持续性不免会产生影响。此外，高等教育市场化背景下，澳大利亚大学存在大量无晋升可能、按课时计酬的兼职教师，尽管有针对他们的发展项目，但仅限于教学能力发展，并未充分考虑他们的职业发展。
　　我国已经高等教育进入大众化发展阶段，已经是高等教育大国，但还远不是强国。要建设高等教育强国，就必须保障并不断提升大学的教育质量，这其中的关键是大学教师及大学教师发展。但是，我国大学教师发展研究，相对滞后于高等教育规模扩张，滞后于高等教育现场对大学教师发展的关注。澳大利亚追求学术职业教学与研究统合的理念，促进教学学术发展大学教师发展的组织、制度、措施，对高等教育大众化背景下我国大学教师发展具有重要的借鉴意义。当然，澳大利亚大学教师发展中的一些问题，也值得我们深思。
　　本研究在选题、视角、内容方面力求创新。聚焦大学教师发展组织、制度、实践，通过大量一手资料以及多次的实地考察，对不同层次和类型的大学进行分析，力图展现澳大利亚大学教师发展的全貌。深入分析大学教师发展与教师聘任、晋升和奖励制度的关系。验证欧内斯特.博耶的多元学术理论在高等教育大众化时代促进大学教师发展的有效性，探索在高等教育大众化时代大学教师发展的基本规律与有效模式。本研究思路清晰，结构严谨，行文平易通畅。对关心澳大利亚高等教育发展、大学教师问题的高等教育管理者、大学教师、研究生都是一本不可多得的参考书。
　　徐晓红博士是在职攻读博士学位，在学习研究的同时还必须承担自己本职工作，当然还有对家庭、对孩子的责任。但是，博士研究生的三年，她不仅完成内容扎实的博士论文，还出版了一部译著、发表了近十篇相关论文，作为导师，我感佩其决心、毅力与刻苦精神。我想，有这样决心、毅力与刻苦精神，徐晓红博士一定能在学术研究的道路上走得更远。
　　胡国勇
　　上海师范大学教育学院副院长、教授、博士生导师
　　2016年4月

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　　“学术职业是一个微小的世界、多样化、差异化的世界”。学术职业作为大学里高度专业化的群体，有着特定的内涵和特点。作为包含知识要素的学术职业不仅包含学科知识，还包括教学知识、科研能力和专业知识。学术职业自从中世纪大学以行会的形式出现，其角色在历史上也随着大学的发展经历了一系列演变，从教学作为学术职业的核心任务，到18世纪，科学研究作为制度在大学的确立，使得科学研究成为学术职业的另一项主要功能。而到了20世纪初，美国大学又率先在学术职业中引入社会服务的功能。自此教学、科研、社会服务作为作为学术职业的三大学术功能固定下来，并且在大学的教师评价和职称晋升中，教学、科研和社会服务也分别以40:40:20的比例对学术职业的工作进行评价。
　　但随着时代和大学的发展，呈现的趋势是科研在大学中已成为主导一切的学术职业功能。学术职业的专业化更多是与学科相关，在科研和教学方面的投入形成分离。很多关于高等教育的研究也表明在大学教学不如研究受重视。研究被认为是现代大学的主要功能，也是衡量大学排名和质量的指标。因此对于很多大学教师而言，在教师的发展机制和激励晋升评价中，也并没有按照以上的比例执行，在大学中教师聘任和晋升标准都是科学研究的成果优越于教学。科研成为评价教师的唯一标准。学术职业角色逐渐多元化并形成分层趋势。
　　教师分层分类，既有大学资源限制的原因，又有大学发展效率方面的考虑。由于科研更容易实现社会说明责任，赢得社会声誉，体现大学价值；而教学成效难以立竿见影，并难以测量评价，对大学实现社会说明责任，赢得社会声誉的作用不明显；基于这样的原因，在大学的评价体系中，科研的地位不断上升，而教学的地位则不断下降。在这样的激励机制下，有能力的大学教师吸引到科研中，缺乏科研竞争力的教师则逐渐沉淀为大学劳动者。从事科研的教师不再关注教学，特别是基础性教学工作。而专事教学的教师，因其缺乏通过科研积累的学术底蕴，教学质量也很难提升，危及大学的教学质量。大学也逐渐丧失人才培养的主要功能。
　　面对教学质量低下，人才培养堪忧的局面，20世纪90年代初博耶提出多元学术观的理论，认为学术职业的内涵应该不仅包含发现的学术，也应该包含教学学术、应用的学术和融合的学术。大学教师应该参与四种领域的学术，但他也提出应根据不同类型的学校，教师在不同学术的侧重点可以不同。博耶强调在教师评价体系、绩效考核方面的灵活性，除了在同行评价的杂志发表文章和科研成果外，应该有其他形式的学术特别是教学学术的评价。他的观点对大学中学术职业工作内容和回报认可体系不一致的情况提出了反思。
　　因此在教师发展组织体系和制度如教师激励晋升制度以及教师发展的实践方面应该注意到学术职业的特点和内涵，而不仅仅是关注教师的科研成果，从而能够实现学术职业教学与科研的真正统合，发展教师的全面素质，达到培养优秀人才的目的。
　　本研究将根据学术职业的内涵和博耶的多元学术观考察在澳大利亚大学发展过程中学术职业内涵的变迁，其特定的社会、政治和文化环境以及大学发展历史给大学教师带来哪些影响。在当今高等教育大众化背景下，澳大利亚大学在教师发展的组织体系、制度和具体实践项目方面，是否注重到学术职业的特点和内涵，对教师聘任、晋升制度有怎样的改革，如何形成促进教师发展的动力，大学教师的工作内容与激励认可体系是否吻合，博耶的多元学术观理论特别是教学学术的观念是否能改变以科研为主导的大学文化，给澳大利亚大学教师发展带来有效的影响。
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