本书中突出了儿童动手实践能力的培养。激发儿童的想象力、创造力，在趣味音乐游戏中体验音乐的快乐，将游戏闯关与音乐学习有机结合。本书共分四个章节，分别是一起探索、一起体验、一起合作、一起创作，这四个板块的主题都突出了音乐来源于生活，只要动手参与就会感受到音乐是我们生活中不可缺少的一部分。本书充分利用现代技术将“视”与“听”完美结合，使书籍的内容呈现更加立体化。
适读人群 ：中小学教师、中小学生、家长、音乐初学者
音乐能给人以想象、联想的广阔空间，人的创造性思维是从小发展起来的。音乐的探索、体验、合作、创作是音乐学习中重要的表现领域。目前有关儿童音乐学习的资料很多，但是可以直接用于常规音乐课的补充内容却很少。本书主体性、活动性、实践性、参与性、愉悦性得到充分体现，尝试将奥尔夫和柯达伊的一些教育理念融入音乐活动中，激发学生学习音乐的兴趣，自主地用多种方式表现音乐、唤醒学生的创造力和音乐学习的潜能。
编者的话
音乐能给人以想象、联想的广阔空间，人的创造性思维是从小发展起来的。音乐游戏活动正是抓住了这一大好时机，使一个人从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对人的一生将起到很大的作用。
探索、体验、合作、创作是音乐学习中重要的表现领域。目前有关儿童音乐学习的资料很多，但是可以直接用于常规音乐课的补充内容却很少。课堂上学生的主体性、活动性、实践性、参与性、愉悦性体现得不够充分，使得音乐教学不能为学生提供足够的参与音乐活动的机会，学生的主体地位得不到充分的体现。
为了满足和丰富学生的音乐知识，加强完整的音乐体验，我们尝试将奥尔夫和柯达伊的一些教育理念融入音乐活动中，激发学生学习音乐的兴趣，自主地用多种方式表现音乐、唤醒学生的创造力和音乐学习的潜能。我们分别在低、中、高各年级段的音乐教学中做了一些尝试，经过近五年的研究，我们将这些经验进行了梳理，把可操作性强、运用效果好的活动内容选入本书中，比如，探索奇妙的音乐变化、用生活物品自制打击乐器、亲子音乐体验、综合性音乐表演、创编大师等广泛的音乐活动。这些活动都有详细说明并配有图片，其中有部分活动可以扫描二维码欣赏相关音频资料，还有部分华中科技大学附属小学音乐组原创的音乐，以及部分来自国内外的经典音乐。
本书可以进一步丰富音乐教学实践，它将成为湖北地区儿童音乐教学的先行者，激励大家都行动起来，全身心地和孩子们一起探索、一起体验、一起合作、一起创作，让音乐丰富我们的生活，享受音乐给我们带来的快乐！
刘玉琦
2016年11月10日
刘玉琦老师曾获武汉市教师学科带头人 “湖北省艺术教育先进个人”、“湖北省优秀教师”、“华中科技大学三育人”、“武汉市教师学科带头人”、“武汉市艺术教育先进个人”、“武汉市优秀教师”、“武汉市优秀青年教师”、“武汉市教育科研先进个人” “区十大魅力教师”等荣誉称号。2012年教师个人课题顺利结题，文章发表在《中国音乐教育》、《中国教育研究》、《学友文摘》、《合唱与指挥》、《湖北教育》等核心期刊；指导合唱团参加2015国际校园音乐节合唱比赛获特等奖第yi名、赴美参加第九届世界合唱比赛童声组公开赛金奖第yi名、教育部全国中小学生艺术展演合唱比赛一等奖（湖北省首次获得）、多次获得湖北省、武汉市合唱比赛一等奖。
目录
第一关 一起探索
有趣的天然乐器 /10
奇妙的音乐变化 /17
多彩的声音表现 /25
丰富的音乐超市 /32
第二关 一起体验
亲子音乐游戏 /38
伙伴音乐游戏 /45
师生音乐游戏 /51
综合音乐游戏 /60
第三关 一起合作
玩耍吧，Now！ /70
舞蹈吧，Now！ /83
演奏吧，Now！ /89
合奏吧，Now！ /96
创编吧，Now！ /104
第四关 一起创作
节奏大师 /114
旋律大师 /125
创编大师 /131
表演大师 /135
在响应儿童的个性需求中寻求教育意义 ———“响应儿童的学程”丛书主编寄语
华中科技大学附属小学是教育部直属的高校附小，学校以“全人教育”思想为指导，提出了“给孩子完美的童年，让师生完满地成长”的办学理念，致力于实现“把附小办成一所面向未来、有科学涵养和人文关怀的现代化学校”的办学目标，让学校成为学生喜爱的地方，并促使学生能“平衡发展，快乐成长”。
在多年的办学历程中，学校认识到只有承认个体差异性，只有尊重个性，即尊重那种“属于他自己的、别人无法代替的东西”，全人教育才能实现；只有成全和成就每个儿童，才能“走向真实的教育”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：坚持全面发展与个性发展的统一；关注、尊重学生个性，促进个性发展；创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展；关注学生的不同特点和个性差异，发掘每一个学生的优势潜能。
不久前正式发布的《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，提出要培养学生的“人文底蕴和科学精神”，强调要使学生“认识和发现自我价值，发掘自身潜力”，强调培养学生“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”，这些思想理念都已很好地体现在了附小的学校文化中。
课程，是学校提供教育服务的“产品”，也是学校的核心竞争力。让学生喜欢课程，既是学校办学“儿童立场”的重要体现，也是学生自我生命个体“平衡发展，快乐成长”的内在需求。从某种意义上说，课程的个性化导向也是体现学校办学特色的主要方式。
基于上述考虑，学校提出了建立“响应儿童的学程”的课程开发理念。从课程入手，让课程为学生的个性成长服务，建立响应儿童需求的学习历程和学习课程，通过课程的选择性服务于学生成长的全面性。
在“响应儿童的学程”的理念指导下，学校在立足国家课程、开发校本课程、整合课外活动的基础上，精心设计了“助力完美童年的个性化课程体系——Ω课程体系”。
Ω课程体系从实施的途径上看，分为国家课程、校本必修课程和校本选修课程等三类。国家课程和校本必修课程是面向全校所有学生的课程，旨在促进学生核心素养的全面充分发展，体现其基础性、完整性和系统性。校本选修课程是学生依据自己的兴趣、需求自主选择的课程，旨在满足学生的个性需求，促进学生的个性发展。该类课程多为综合类课程，体现其选择性、综合性和实践性。这一整体课程结构着眼于在总体上实现“平衡发展，快乐成长”的培养目标，实现全人教育与个性教育的统一、科学教育与人文教育的融合。
课程对学生的教育意义不言而喻，而教育赋予的课程才是有价值的。“响应儿童的学程”丛书由“个性化课程整体开发研究”“学习者中心的校本课程开发”和“梧桐树下的童年”等三个系列组成，分别呈现了华中科技大学附属小学Ω课程体系的理论与实践研究、学校校本课程和国家课程校本化实施的成果。我们努力借助“响应儿童的学程”丛书来传递我们坚持儿童立场，让课程适应每一个孩子，让每一个孩子成为最好的自己的教育观念。我们也寄希望于丛书的出版，让课程更富有教育的意义，从而增强课程开发者和执行者教书育人的使命感。
李晓艳
2016年9月28日
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