心理科学是一门庞大的知识体系,包含数十个分支学科。如果采用两分法对心理科学分门别类,则可以将整个心理科学分为基础心理学和应用心理学。基础心理学担负着创造新的心理学知识的使命,包括发现新的心理学规律、探索新的方法和技术等。应用心理学则不同,它主要涉及对心理学理论、知识和技术的应用,即将基础心理学的研究成果应用到人类活动的各个领域,以便根据人心理活动的规律安排各种工作、学习和生活,从而最大程度地发挥人的功能作用,与此同时保证和提高人的生活质量和健康水平。目前,可以毫不夸张地说,应用心理学的影响已经遍及人类生活的各个领域。仅仅在高技术领域,心理学的理论、知识与方法便已经成为人工智能、模式识别和虚拟现实等的重要基础。在我国,心理学理论和知识已经被广泛应用到教育、医学、工商业、军事、司法和航空航天等领域,并正在发挥其独特的作用。
在人类的发展进程中,21世纪是一个以知识经济为特色的发展时代。在这个时代中,创造新知识和应用知识的能力是影响一个民族、一个国家前途和命运的重要的决定因素。一个没有创新能力、不能有效地应用科学技术为人类造福的民族,难以屹立于世界先进民族之林。
自实行改革开放的基本方针以来,随着我国社会和经济的飞速发展,包括心理科学在内的我国科学事业也获得了长足的进步。作为一门科学的学科体系,心理学横跨自然科学、人文和社会科学,同人的各项活动息息相关。
心理科学是一门庞大的知识体系,包含数十个分支学科。如果采用两分法对心理科学分门别类,则可以将整个心理科学分为基础心理学和应用心理学。基础心理学担负着创造新的心理学知识的使命,包括发现新的心理学规律、探索新的方法和技术等。应用心理学则不同,它主要涉及对心理学理论、知识和技术的应用,即将基础心理学的研究成果应用到人类活动的各个领域,以便根据人心理活动的规律安排各种工作、学习和生活,从而最大程度地发挥人的功能作用,与此同时保证和提高人的生活质量和健康水平。目前,可以毫不夸张地说,应用心理学的影响已经遍及人类生活的各个领域。仅仅在高技术领域,心理学的理论、知识与方法便已经成为人工智能、模式识别和虚拟现实等的重要基础。在我国,心理学理论和知识已经被广泛应用到教育、医学、工商业、军事、司法和航空航天等领域,并正在发挥其独特的作用。
第一章 绪论
第一节 教育心理学的性质、对象和内容
第二节 教育心理学的研究方法
第三节 教育心理学的发展简史及发展趋势
第二章 心理发展理论
第一节 心理发展的概述
第二节 皮亚杰的认知发展理论
第三节 维果斯基的认知发展理论
第四节 埃里克森的心理社会性发展理论
第三章 学习理论
第一节 学习的联结理论
第二节 学习的认知理论
第三节 学习的人本观
第四章 学习动机
第一节 动机的概述
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的形成与变化规律
第四节 学习动机的培养
第五章 陈述性知识的学习
第一节 广义知识的概述
第二节 陈述性知识的表征
第三节 陈述性知识学习的类型、过程与条件
第六章 程序性知识的学习
第一节 程序性知识的表征与分类
第二节 智慧技能的学习
第三节 动作技能的学习
第四节 学习策略的学习
第七章 问题解决与创造思维
第一节 问题解决
第二节 创造思维
第三节 创造思维的培养
第八章 学习迁移
第一节 学习迁移的概述
第二节 传统的学习迁移理论
第三节 现代的学习迁移理论
第九章 品德心理
第一节 品德的概述
第二节 品德发展和形成的理论
第三节 品德的形成和品德不良的转化
第十章 教师心理
第一节 教师的角色
第二节 教师的人际关系
第三节 教师的基本素质
第四节 教师的专业成长
第十一章 教学设计的心理学问题
第一节 教学设计概述
第二节 教学目标设计的心理学问题
第三节 教学过程与评价设计的心理学问题
第十二章 学习的测量与评价
第一节 学习的测量与评价的概述
第二节 学习测验的类型
第三节 测验的质量分析
第四节 学习评价的类型及其发展趋势
参考文献
(二)系统性原则
任何事物或现象都是由若干部分或若干因素依照其内在关系构成的一种系统,大系统中包含着小系统。要想深入了解事物的内在联系,就要通过分析将事物分解为个别或简单的组成部分加以研究,而后通过综合将研究的结果结合成为统一的整体。这种运用分析与综合的方法看待事物内部联系的观点称之为系统论观点或系统性原则,它是各种学科认识各自对象的有力手段。在教育心理学研究中贯彻这个原则,至少包含以下两层意思:第一,心理、意识虽然是很复杂的现象,但可以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究,而后通过综合将其看成为互相联系的有机整体加以理解;第二,在研究某种心理形式及行为表现与现实各种条件的依存关系时,也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用,而后将各种条件与心理、行为的关联或因果联系综合地加以把握与运用。所以系统性原则也叫做分析与综合的原则。
(三)教育性原则
所谓教育性原则是指教育心理学研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常发展。在开展教育心理学的研究时,一定要牢记,学生是人,他们和物体不同。因此,在选择方法和安排程序时,不能只考虑对所需要研究的问题是否有利,还要考虑所用的方法对学生的身心发展是否会产生不良影响,是否侵犯了学生个人权利或人格。在研究中要想方设法控制一些意外事件对学生心理的不良影响。一旦出现,必须消除它。
(四)理论联系实际原则
所谓理论联系实际原则是指教育心理学研究的问题来源于教育实践,研究成果也将服务于教育实践。因此教育心理学的研究工作必须和教育实际密切结合,以充分保证其实际效用。
具体来说,坚持理论联系实际原则,就是要:(1)研究的课题应是我国当前基础教育中学生的学、教师的教以及教、学互动等领域中所提出的问题。(2)在研究设计和进行过程中,既要紧密联系当前学生的实际,又要有理论指导。这里所说的理论,既包含唯物辩证法思想的正确指导,又包含依据正确的教育心理学理论。
为什么要坚持理论联系实际的原则呢?
第一,检验理论的准确性和应用性水平。教育心理学的理论是由实验或观察所获得的经验事实,通过科学抽象而概括出来的理性认识。它只有应用于学与教的实践中,才能检验其是否符合实际,说明其准确性和应用性水平如何。
第二,克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾。实验室研究是在特别设置的环境下进行的,对实验条件进行了严格的控制,所得到的因果性的结论可靠,但外部效度有限。因此,研究的结果是否可以用到学校情境之中,还需在实践中进行检验。
第三,让教育心理学直接为社会发展服务。任何一门学科,只有与社会发展和人民群众的需要相联系时,才有发展的前途和动力,才具有强大的生命力,特别是应用性学科更是如此。
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