《相遇语文好课：好学好用的课堂教学艺术 大夏书系》分为理念篇和实践篇两部分。理念篇，共有四篇文章，分别回答了什么样的课是好课，好课是理想状态是怎样的，好课是如何练就的，如何去阅读好课。 实践篇，九个课例均出自作者的公开课，基本涵盖了语文教材中出现的文体。每个课例又自成一个单元，由四个部分组成：课堂实录、教后反思、现场感受、名师点评。
《相遇语文好课：好学好用的课堂教学艺术 大夏书系》分为理念篇和实践篇两部分。理念篇，共有四篇文章，分别回答了什么样的课是好课，好课是理想状态是怎样的，好课是如何练就的，如何去阅读好课。 实践篇，九个课例均出自作者的公开课，基本涵盖了语文教材中出现的文体。每个课例又自成一个单元，由四个部分组成：课堂实录、教后反思、现场感受、名师点评。
名师是在课堂里生长的江苏省镇江市外国语学校语文特级教师王益民是“苏语五人行”成员。“苏语五人行”是由刘恩樵、丁卫军、王益民、柳咏梅、梁增红五位江苏语文老师自发成立的语文公益组织。他们不定期开展活动，或对坐饮壶觞，把酒论语文；或讲述成长经历，分享教学智慧。在2015年“中语会”工作会议上，我特别邀请他们介绍在行走中共同成长的经验，并推荐他们为《中国教师报》评选的“2015年度好教师”。所以，当王益民老师要我为他的新书《相遇语文好课——好学好用的课堂教学艺术》写序时，我当仁不让，欣然应允。一线名师出版自己的课堂作品具有非常重要的意义。课堂是课程的实验田，也是语文教师的大舞台。本书由好课的“课理”与九个“课例”构成。前者是王老师对语文好课教学实践的归纳提炼，是在课堂里生长出来的语文教学理论，四篇“长文”，或曰好课的质素及特征，或曰理想的好课的特征，或曰好课是如何诞生的，或曰好课如何去品读，用例经典、语言质朴、可读性强。后者则是他在各地展示的公开课，具有较强的真实性和现场感。“课理”是“课例”的逻辑起点，“课例”是“课理”的实践样本，二者是紧密结合在一起的。王老师说，课堂是一种“相遇”，与文本、与作者、与教学、与教育、与儿童的相遇，是一种精神的际会，其中有无限的美好与别样的风景。翻看这本书，让我仿佛回到了从前的课堂。我一直在想，课堂不是老师的舞台，也不是学生的舞台，更不是师生的“秀场”，而是师生生命共同成长的学习时空。课堂的意义在于“将成”，而不是“既成”；课堂上最重要的不是“解答”问题，而是“解决”问题。通过这些“课理”和“课例”，我们可以看出王老师课堂教学的以下特点：一、关注语言运用语言文字运用，是语文教学改革的根本点和出发点。语文课程就是学习正确理解和熟练运用祖国语言文字的课程。语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会使用语文知识，培养运用祖国语言文字的能力。书中课例有许多精彩的课堂细节，无不着眼于语言文字的运用。即使是作文课，王老师也是紧紧抓住了语言，真正体现了工具性与人文性的相融相生。二、强调文体特征文学上有“形式决定内容”一说，语文课也要体现课文文本的“形式”特征，即文体。王老师指出：散文有散文的学习方法，朱自清散文有朱自清散文的学习方法，《背影》有《背影》的学习方法。《穿井得一人》要紧紧抓住“寓言”的文体特征进行教学。《松树金龟子》是说明文，就要紧紧围绕“这一篇”的语言特色来学习。三、文化底蕴深厚好的语文老师一定是有使命感的文化人。《乡愁》中浓郁的思乡之情，《背影》《父母的心》中父母之爱的百转千结……这些丰富厚重的人文底蕴无疑体现了语文教育立德树人、以文化人的独特教育功能，同时也让课型变得丰富起来，这恰是语文的魅力所在。四、注重方法点拨王老师的教学特别注重语文学习方法，注意引导学生掌握语文学习的方法，从而让学生养成自学语文的良好习惯。如《乡愁》的教学强调学生的“倾听”，并引导学生做笔记；《松树金龟子》的教学从细读课文“注释”开始；《沁园春·雪》的教学注重朗读指导，注重“涵泳”；等等。这些都体现了学习方法的提示和点拨。五、课堂结构严谨好的语文课应该是一篇主题突出、结构严谨的好文章，甚至是一首好诗。《秋颂》的教学从分析描写了哪些景物开始，接着寻找关键词，将这些意象组成一首诗歌，然后由景及人，层层推进。与其说这是散文《秋颂》的教学，毋宁说是新诗创作的过程。好课是有气质的。本书既有语文本体内容的展示，也有教学方法的示范，还有语文课程观的升华。作者的反思讲述着这些课例“炼”的过程；听课老师的现场感受引领读者走进课堂，浏览别样“风景”；语文名师的评课则能使我们进一步读懂课堂，感受课堂气质。相信本书会给读者多方面的启发。语文教育是启迪心灵的学问，对立德树人意义重大。语文教师的专业发展，一定是立足于课堂的，通过一节节课，体现课改理念，表达文本理解，彰显教学智慧，展示个性特色。正如王老师所说，真正意义上的好课是你用生命把文本、作者、学生、课程标准一起放在心中，然后慢慢地“焐”出来的。换句话说，名师不是“说出来”的，更不是“捧出来”的，而是扎扎实实“做出来”的，是在课堂的肥田沃土里生长出来的。语文教师的专业成长不靠天，不靠地，全靠自身。一个优秀的语文教师，总是善于总结教学经验，把握教学规律，反思教学得失，更新专业知识，提升教育理论。最重要的，是要有教育的理想、情怀和品质，用中华优秀传统文化哺育具有中国气质、中国精神、中国思维的新一代中国人。顾之川 2017年10月20日（人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）
王益民，江苏省镇江市外国语学校语文教师。江苏省中学语文特级教师，江苏省“教学名师”，“王益民语文工作室”主持人，江苏大学教师教育学院兼职硕士生导师，湖南理工学院、合肥师范学院“国培班”导师。出版专著七部（含散文集、诗集各一部），发表文章300余篇，多家杂志封面人物。近年专致课堂改革和课程开发，《中国教师报》《江苏教育》《京江晚报》等媒体作过专题报道。
序：名师是在课堂里生长的（顾之川） / 001理念篇 好课是怎样炼成的解码好课：语文好课质素的特征 / 003求索好课：最好的课堂，到底长啥样？ / 025磨砺好课：好课的孵化、出壳与成长 / 032读懂好课：我是这样品悟好课课例的 / 038实践篇 好课的应有样态可以这样教《穿井得一人》 / 053【课堂实录】《穿井得一人》，可以这样“玩” / 053【教后反思】文言文，为什么要这样“玩”？ / 060【现场感受】狂妄不自知，自知以明智 / 062【专家点评】智教·乐学·生长 / 064可以这样教《秋颂》 / 067【课堂实录】《秋颂》：从散文诗到诗歌 / 067【教后反思】一起写一首秋天的诗 / 072【现场感受】师生共舞三色“秋之韵” / 075【专家点评】语文课堂，美在一分明澈 / 080可以这样教《写“豆腐干”文章》 / 085【课堂实录】融于活动的写作实践 / 085【教后反思】作文：“在捕鱼中学会捕鱼” / 092【现场感受】以课例看特级教师“特”在哪里 / 096【专家点评】作文教学：必须作用于学生的写作过程 / 098可以这样教《松树金龟子》 / 106【课堂实录】《松树金龟子》：科学与诗 / 106【教后反思】教学内容转化为教学设计的三个策略 / 111【现场感受】简约的设计，丰富的活动 / 114【专家点评】追求“科学与诗”的说明文教学境界 / 117可以这样教《乡愁》 / 124【课堂实录】咂摸《乡愁》 / 124【教后反思】“余”音绕梁的“乡愁” / 133【现场感受】与孩子们一起煨出乡愁的滋味 / 140【专家点评】款款地浸入诗境，细细地咂摸情韵 / 144可以这样教《事物的正确答案不止一个》 / 150【课堂实录】《事物的正确答案不止一个》的逻辑 / 150【教后反思】议论文教学，先从结构开始 / 156【现场感受】议论文的知识习得中建构 / 158【专家点评】议论文教学可以这样“启蒙” / 162可以这样教《背影》 / 165【课堂实录】还原一段父子真爱 / 165【教后反思】语文课要“贴着学生飞” / 173【现场感受】一堂值得玩味的语文课 / 181【专家点评】教出语文的宽度、温度和深度 / 183可以这样教《沁园春·雪》 / 189【课堂实录】朗读涵泳滋味长 / 189【教后反思】朗读教学的复调音乐风貌特征 / 196【现场感受】放低姿态，刹那花开 / 198【专家点评】意味深长的简单 / 200可以这样教《父母的心》 / 207【课堂实录】用心、用情体悟父母的心 / 207【教后反思】补白、还原：千回百折的《父母的心》 / 215【现场感受】听王老师《父母的心》的四点收获 / 221【专家点评】情节：百转千回的父母之爱 / 223后 记 / 227
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