机械工艺技术专业教学法_周骥平，游文明主编_9787040474473

全书在对机械工艺技术专业的全面了解基础上，首先阐述专业人才的培养理念、体系、特点和要求，以及专业教学的方法、手段和工具。然后，选取机械工艺技术专业教学工作过程中各主要教学环节，即专业理论基础课、专业技术基础课、设计制造类专业课、机电控制类专业课、实验课、课程设计课、实习课和毕业设计课等，结合相应教学方法的应用分别从该教学环节在专业培养中的地位和作用、课程学习分析、课程教学分析、课程教学设计等四个方面对该类课程的教学方法、手段、要求进行阐述。最后，通过附录的形式汇集专业教学中可以应用的专业教学理论方法供学习参考。

　　本书是教育部和财政部“职业院校教师素质提高计划”中“机械工艺技术专业职教师资培养资源开发项目（VTNE017）”的成果之一。
　　本书是为了适应我国中等职业学校机械工艺技术专业教师培养的要求而编写的。制造业是我国国民经济的基础，而机械制造业又是制造业的核心和基础。作为制造业主要组成部分的机械工艺技术是企业实现优化生产、保证产品质量、参与市场竞争的基础。制造企业对应用型、技能型人才的需求量相当大，因此应用型、技能型人才的培养对制造业的发展和提升具有十分重要的作用。中职院校作为专业应用型、技能型人才的主要培训基地，在专业人才的培养上具有十分重要的地位。专业教师是专业人才培养质量的关键，机械类专业的教师不仅要对本专业的知识、技能熟悉掌握，而且要对本专业知识、技能的传授方法、技巧能融会贯通。要坚持面向工程实际，面向岗位实务，注重创新精神和技术动手能力。专业教学能力是职教师资适应现代工业企业对机械类专业应用型、技能型人才培养以及自身适应能力增强的必然需求。因此，本书的编写主要从职业院校培养机械工艺技术专业教师的实际出发，基于专业教学工作过程的实际，强调实用、实践，加强专业教学能力培养，突出理论联系实践。同时，考虑到这一层次本科学生的基本素质和对专业内容的理解能力，以及与其他教育教学课程内容之间的关系，本书内容详略有序，紧跟教育科技前沿，合理反映时代要求，注重实用易学。这样才使本书能更好地满足教与学两方面的需求。
　　本书的编写分工如下：第1章由扬州大学周骥平编写，其中部分章节由高远编写；第2章由扬州工业职业技术学院柳青松编写；第3章由扬州大学赵毅红编写；第4章由扬州大学李益民、周建华编写；第5章由扬州职业大学游文明编写；第6章由扬州大学张有才编写；第7章由扬州大学陶晔编写；第8章由扬州工业职业技术学院王庭俊编写；第9章由扬州大学秦永法编写；附录由扬州大学陈秋苹、高远编写。全书由周骥平、游文明统稿并担任主编，秦永法、赵毅红、高远担任副主编。教育部职业技术教育中心研究所吴全全研究员审阅了本书，并对本书提出了宝贵意见和建议，在此表示衷心感谢。
　　在本书的编写过程中，得到了教育部、财政部各位领导的关心和支持，得到了职业院校教师素质提高计划职教师资培养资源开发项目专家指导委员会机电组各位专家和项目管理办公室的指导和帮助，得到了扬州大学、扬州职业大学、扬州工业职业技术学院、江苏省扬州技师学院等相关职能部门领导和院系老师的支持和帮助，在此特表示衷心的感谢。此外，在编写过程中，参考并选用了近几年来国内出版的有关专业教学法方面的教材、论著，我们向有关的著作者表示诚挚的谢意并希望得到他们的指教。
　　限于编者水平及机械学科的快速发展和中等职业教育人才培养需求的不断变化，本书不足之处在所难免，恳请广大读者提出宝贵意见和建议，以利于本书的改进与提高。
　　编者
　　2016年8月于扬州大学

1.3.4机械工艺技术专业教育方式
　　作为制造业主要组成部分的机械工艺技术是企业实现优化生产、保证产品质量、参与市场竞争的基础。制造企业对应用型、技能型人才的需求相当大，因此应用型、技能型人才的培养对制造业的发展和提升具有十分重要的作用。中职院校作为专业应用型、技能型人才的主要培训基地，在专业人才的培养上具有十分重要的地位。但专业人才的培养质量专业教师是关键。机械类专业的教师不仅对本专业的知识、技能要悉心掌握，而且要对本专业知识、技能的传授方法、技巧要能融会贯通。
　　联合国教科文组织早在1999年的第二届国际技术与职业教育大会上就指出，21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展。学习者通过职业教育掌握劳动技能，不仅有利于提高其在社会中的经济竞争能力，同时也有利于其自身的发展，使之能够更好地融人社会。在知识经济和生产与贸易的全球化体系中，工作的内涵和工作实践本身都在悄然发生变化。技术型、高效率的劳动力在对经济发展的贡献中起着举足轻重的作用。为了提高就业率，劳动者应具备灵活的、与现代社会需求相适应的各类技能，比如需要掌握综合知识、实践技能、社交技能，既有独立思考和开拓创新的能力，也有积极向上的态度和强烈的责任感。如果要使职业教育学习满足如此全面的要求，就需要做出实质性的改变，即教育和学习体系必须回归到实际的工作中，至关重要的是转变职业教育中的教学模式和教学方法。
　　以基于工作过程导向的创新职业教育理念统领课程改革的行动领域，将学习领域课程实体化、项目化，在此基础上创建专业精品课程，增强专业竞争力。为提高教学效率、促使教学手段的现代化、形象化，将多媒体技术、网络技术广泛灵活地运用到实践性强的机械工艺技术专业的主干课程中，如UC、Pro/E等CAD/CAM仿真加工技术、Flash动画设计、PPT教学课件的开发；以基于工作过程的六阶段法设计、组织教学过程；以学习指南，即学习情境任务书、引导文本、课堂工作页、过程计划书、决策与实施表、评价反馈表等多种形式引导学习和工作任务的完成。
　　1.专业课程的教学组织
　　在职业教育教学中，专业课程教学一直是备受关注的核心问题。根据围绕职业教育培养目标开发专业课程、构建完善的专业课程体系的原则，专业课程教学体系构建和设置时应注意以下几点：
　　1）专业课程设置要突破传统教学计划的限制。传统的课程模式过分注重学科体系，忽视专业理论知识与实际操作的联系。因此，课程设置要重点突出实践教学，理论知识要讲究实用与够用。如机械工艺技术专业职业能力主要是车工、铣工、钳工、数控加工等几种技能，每学期安排一或两个技能项目，按一一对应的关系有针对性地设置相应课程，在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起更直接、更清晰、一一对应的关系，更加体现职业教育的应用特征，并与职业技能标准相衔接；所设置的课程是教育目标的具体化，体现了合理的课程体系特征。
　　2）专业课程设置要突破传统的以课堂教学为主的教学方法限制。传统课程教学模式以课堂教学为主，实践操作只是对理论知识进行印证，这不符合现代职业教学理念。要大胆突破传统课程教学模式，让学习过程变成一种学与做的过程，全面培养学生的职业能力，即采用项目教学法等行动导向的教学法。
　　专业教学理念要实现以下几个转变：①从以教师教为主变为以学生学为主；②从教师以传授知识、技能为主变为重视学生职业能力培养和发展为主；③从传统的师道尊严变为师生平等、互相尊重、关系融洽；④从传统的复制、守成性教学变为创新、生成性教学。
　　3）专业课程设置要突破传统教材的限制。教材是课程实施的载体，选择与开发教材在课程改革中占有重要的地位。传统教材内容繁杂而且重复，知识陈旧，已经不能满足市场的需要。因此，对传统教材的改革要考虑就业市场的需要以及与职业资格标准衔接，对其进行删减、修改、重组、补充，体现新知识、新工艺、新技术、新方法。
　　4）专业课程设置要突破传统的特定能力培养的限制，要以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程。通过职业岗位分析，确定专业培养目标、专业方向和综合职业能力层次。这些定位之后，可根据市场需求和职业标准，从职业能力分析人手，将综合职业能力分解成若干专门能力（专业能力、社会能力、方法能力、创新能力），全面进行培养。
　　5）专业课程设置要突破传统教学评价体系的限制，包括专业课教学实效评价和专业课考试制度改革。要把学生的综合职业能力提高与否作为评价标准，可以采用多种评价方式，如笔试、口试，动手能力测试、互评等。要采用多种方式，让学生积极参与管理。
　　专业课程设置可参照三个领域方向展开。
　　①专门化方向课程
　　中等职业教育为了增强毕业生就业及就业后转岗的适应性，必须采用“宽口径”的培养模式。即在同一专业中，针对就业市场分解出若干个专门化方向，学生毕业前根据社会需求和个人意愿选择一个专门化方向，进行强化训练，以完成上岗前的技能和知识准备，使学生毕业后有较广泛的择业途径和自我发展能力。分析近几年毕业生的就业岗位，可将机械工艺技术专业划分为若干个专门化方向，如机械制造工艺、产品质量控制、数控机床操作等。另外可根据地区、行业要求开设其他相近的专门化方向。
　　②专业主干课程
　　设置机械工艺技术专业的专业主干课程，首先应根据培养目标，分析职业岗位需要何种能力要素。以所确定的能力要素为基础，调整组合成该专业的课程体系。在课程中不再强调理论知识的系统性、完整性，而是强调职业岗位的针对性和实用性。除文化基础课程模块以外，课程体系可不再采用基础课、专业基础课和专业课三段式的模式。
　　③专门化模块课程
　　设置专门化模块课程，主要是根据机械工艺技术专业的专门化方向对学生进行上岗前的培训，课程内容视具体岗位需要而定，由各学校根据实际情况进行安排。如机械制造工艺专门化方向可开设典型机床操作技术、工艺装备的结构特征及选用方法等课程；产品质量控制专门化方向可开设仪器仪表、几何量测量技术、企业标准化等课程；数控机床操作专门化方向可开设数控原理、数控编程、数控机床加工工艺等课程。
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