本书是教育部“面向 21 世纪课程教材”，是由教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会组织编写的高等学校图书馆学专业核心课程系列教材之一。
吴慰慈，北京大学教授，博士生导师，曾任中国图书馆学会副理事长、学术委员会主任，原教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会主任，原国务院学位委员会学科评议组召集人。主要著作有：《图书馆学概论》（合著）《图书馆事业与图书馆学教育》；主要论文有：《数字时代图书馆学研究的重点领域》《我国信息化建设的进展与对策》。
第一章 信息、知识与文献
第一节 信息
一、信息的定义
二、信息的特性
三、信息的种类
四、信息的功能
五、信息工作的社会作用
第二节 知识
一、知识的含义
二、知识与信息的关系
三、知识经济中的知识与信息
四、知识的信息化
五、知识发展战略
第三节 文献
一、文献的概念
二、文献的类型
三、文献的特征
四、文献的功能
第四节 文献信息交流与图书馆
一、图书馆与文献信息交流
二、图书馆学与文献信息交流
第二章 图书馆学的研究范畴
第一节 图书馆学的研究对象
一、图书馆学研究对象的含义
二、图书馆学研究对象的探讨过程
三、图书馆学研究对象的确立及其原因
第二节 图书馆学的学科性质
一、确定学科性质的依据
二、图书馆学学科性质的界定
第三节 图书馆学的相关学科
一、同族关系的学科
二、交叉关系的学科
三、应用关系的学科
第四节 图书馆学的研究方法
一、图书馆学研究中的哲学方法
二、图书馆学研究的一般科学方法
三、图书馆学研究的专门方法
第三章 图书馆学的形成与发展
第一节 图书馆学的萌芽
一、西方图书馆学的萌芽时期
二、我国图书馆学的萌芽时期
第二节 图书馆学的形成
一、西方图书馆学的形成时期
二、我国图书馆学的形成时期
第三节 图书馆学的发展
一、西方图书馆学的发展
二、我国图书馆学的发展
第四章 图书馆学体系结构
第五章 图书馆事业
第六章 图书馆与社会
第七章 图书馆资源
第八章 信息资源管理
第九章 图书馆的未来
第一版后记
第二版后记
《图书馆学基础（第二版）/面向21世纪课程教材》：
（四）信息组织成为图书馆学的核心研究领域
施莱廷格在1808年出版的《试用图书馆学教科书大全》一书中写道：“图书馆学是符合图书馆目的整理方面所必要的一切命题的总和”。这位“图书馆学之父”认为图书馆学的研究对象是“图书馆整理”，其主体内容是图书的配备和目录的编制。随后图书馆学的研究对象经过了杜威的“技术说”，帕尼兹和爱德华兹的“管理说”，巴特勒的“社会说”，我国学者杜定友、刘国钧的“要素说”，以及现在被广泛接受的“图书馆学的研究对象是图书馆事业及其相关因素”。此外还有“交流说”“事业说”“信息资源说”“知识集合论…'可获得性论”“知识资源说”等图书馆学研究对象主要观点和流派。虽然讨论呈现出“百家争鸣”“百花齐放”的态势，但总之都离不开对信息的组织。
随着时代的变迁，在图书馆学发展至今的200多年中，有太多研究内容，时间证明了那些没有生命力的研究内容终究会昙花一现，消失在图书馆学研究的视野中。而信息组织将成为图书馆学的核心研究领域，图书馆学将会伴随着人类社会的需要，沿着面向信息检索的信息组织道路不断前进。
二、图书馆学体系构建原则
图书馆学体系结构的传统构建方法大多采用逻辑划分的方法，但由于图书馆学体系结构自身的复杂性、划分标准的多维性，图书馆学体系结构的各个分支学科之间交叉重复严重，往往会违背逻辑划分的规则和要求，出现“划分根据不统一”“子项相容”等逻辑错误。因此在图书馆学体系构建中，摆脱“划分”的束缚，采用较为灵活的构建方法，才能全面客观地呈现图书馆学体系的全貌。
一个学科的各分支学科间应该是并列关系，而概念的并列关系是相对于概念的从属关系而言的。它是指同一个属概念下两个以上的诸种概念之间的关系，并列关系又可以分为相容的并列关系和不相容的并列关系。相容的并列关系是一个属概念之下的几个种概念的外延相互交叉，这些并列的种概念之间的关系是相容的。并列概念间的外延，没有重合的部分，这种关系又叫不相容关系，处于这种关系的概念互为不相容概念。按照传统的体系结构构建原则，图书馆学各分支学科之间是不相容并列关系。但满足严格的划分标准是很难做到的，我们无法保障图书馆学各个分支体系的研究内容没有交叉。而如果不再遵循严格意义上的逻辑划分，那么各分支学科之间就可以呈现为相容的并列关系，研究内容即使出现交叉重复，也不会违背其构建原则。因此，我们可以适当改变原有的构建原则，使其能够为体系结构的发展预留空间。
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