高结构设计 低结构实施——复兴高级中学从课程到学习的探索
定 价：48 元
- 作者：陈永平
- 出版时间：2018/4/1
- ISBN：9787544482530
- 出 版 社：上海教育出版社
- 中图法分类：G617
- 页码：114
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16K
本书系“上海教师教育丛书·知新书系”之一。本书围绕高结构设计与低结构实施相结合的理念，建构"高低结合"的课程体系，创建"高低结合"的课堂教学形态,形成"高低结合"的教师校本研修路径，为高中课程的综合改革、多样化办学提供了新思维、新视角。在研究层面，探讨"高低结合"的课程开发、实施及其与学生关键能力培养、教师有效研修的关系，通过大量丰富的课程与教学案例，展现出对结构化课程与教学的突破和发展，为高中课程深度改革提供典范案例。
《高结构设计 低结构实施》一书从选题内容来看，非常符合高中课程建设与发展趋势，通过对该书籍的阅读，读者可以了解复兴高级中学在“高低结合”教育理念下进行的关键能力培育、学校课程建设、课堂教学方略、学生学法体系、教师培养模式等方面的实践与探索；从文稿语言来看，该书语言严谨规范，逻辑结构严密，能够从理论与实践等多个角度对“高低结合”教育理念的实践与发展现状进行阐释，可读性强；从装帧设计来看，该书设计精美，书中多种多样的案例的呈现，有助于读者更深入地了解“高低结合”教育理念促进学校课程建设等发展的具体过程；从推广价值来看，该书具有一定的推广价值，适合高中教育管理者和高中教师阅读，同时对其他学校开展课程教学研究具有借鉴意义。
复兴高级中学的教学改革已经进行了很多年，期间经历了多次的变革，起起伏伏，一路走来颇多感想。为了总结多年来复兴高级中学基于教学改革，推动学校内涵发展的经验，2016年8月，学校申报了上海市师资培训中心的师训课程项目，经过专家的评审，被立项，这个项目要求全面梳理和展示学校近年在课程、教学、教师培养方面的实践探索，尤其强调的是课程、教学与教师专业的协同成长。
学校作为全市仅有的被立项的基层学校代表，无疑是有一定压力的，经过近一年的努力，书稿终于完成，我要对参与本书的各位老师表示衷心的感谢。学校的发展的确取得一定的成绩，但如何恰当地展现学校的办学成绩，把丰富的实践，转化为生动的案例，形成学校内涵发展的路径，需要更高层次的提炼，参与本书的各位老师付出艰辛的劳动。
复兴高级中学的高低结合的办学理念，的确顺应当前高中多元化、特色化办学的思路，围绕课程与教学这一核心工作，进行扎实深入的实践，同时高低结合的办学理念与国家中长期教育改革与发展规划纲要，上海市2040发展项目以及近年来兴起的关键能力的培养有直接的关系。学校抓住这些热点，继承学校既有的办学传统，进行系列化、层次化的推进，学校近年来取得了优异的成绩，在科学教育、课程建设等方面硕果累累，复兴高级中学已经形成其鲜明的办学特色，这是有目共睹的。
高低结合的办学理念不仅与当前的时代背景，与我国当前教育改革的宏观背景密切相关，而且与当前的学习理论、课程理论和教学理论研究的进展有直接的关联，学校结合自身的实际情况，进行深层次的转化，高结构设计、低结构实施，其实隐含的理念是结构化的实施框架和在实施过程中的灵活变通，课程与教学自身的一系列规定以及其专业性，决定其内在的结构和内在特征，因为课程与教学是专业性较强的活动，有其独特的属性和价值，这要求进行高结构的设计，体现其专业性、层次性。但同时课程与教学面对的都是有不同特质的个体，他们是在不断变化的，其存在状态不断在变化，如何把具有一定的结构的课程与教学，根据学生的实际状态进行灵活的实施，这需要一种变通，需要一种智慧，这种变通与智慧是低结构的，是随着实践的变革在不断变化的，学校的工作既不能满足于严格的高结构设计，也不能流于低结构的实施，要根据实际的情境，进行基于实践层面的变通，积累丰富的实践智慧。于教师而言，就是要形成自己适应不同情境的适应性专长；于学校而言，就是要在在结构与变通之中寻找学校自身独特的办学路径，内生成出符合学校文化特质的内涵发展路径，形成学校独有的办学特色和优势。
这本书既有理论层面的系统的分析，从学理基础、实践背景，阐述了高低结合的教育理念，同时结合学校的具体实践，展示丰富的实践案例，包括课程、教学、教师专业发展等三个层面的实践案例，这些案例都是基于学校实践，在做的过程中形成的，具有较强的实践意义。
我们希望这本书的出版能够引发人们对高中多样化办学的思考，复兴高级中学的办学经验能够为特色化办学提供一些借鉴。
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2017年10月
陈永平，上海市复兴高级中学校长，上海市首批正高级教师、上海市化学特级教师。一直致力于探索高效课堂之道，关注学生思维潜能的激发、积极心向的提升、情感与价值的带领，提出了“高结构设计与低结构实施结合”的理念与行动策略，从理论到实践对高效课堂进行了长期、系统、深入、全面的专题研究，成果与经验辐射全市及全国各地。
第一章 “高低结合”教育理念下的关键能力培育
第二章 “高低结合”教育理念下的学校课程建设
第三章 “高低结合”教育理念下的课堂教学方略
第四章 “高低结合”教育理念下的学生学法体系
第五章 “高低结合”教育理念下的教师素养挑战
第六章 “高低结合”教育理念下的教师培养模式
参考文献
一、学校课程内涵建设的要素剖析
“高低结合”教育理念下的复兴高级中学课程建设遵循 “以学定教，以教促学”的原则，形成校本课程内涵建设的“七个要素”。
（一）学校课程开发体现学科关键能力与学科的育人价值
关键能力是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的能够满足特定现实需求的综合性品质。关键能力是学生发展最关键、最必要的共同素养，是知识、技能和态度等的综合表现，具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值，而且可以通过教育形成并获得发展。学科育人要求教师明确学科育人的规律，认清学科育人的具体任务，树立育人的责任心，形成学校育人的良好氛围，最终达到能使学生感受到学科知识的逻辑力量、独特呈现形式的美感以及对个人成长和社会发展的价值。
教育归根结底是育人，即培养优秀的人。优秀的人的关键能力就是能够“心、脑、手”三者合一做事。用心做事的人需要坚定的理想，核心是信念；用脑做事的人需要科学的方法，核心是思维；用手做事的人需要积极的行动，核心是习惯。一个有坚定信念、科学思维、积极习惯的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶，有良好学校教育的培养。学校课程的设计应当做到校准、吻合与对接，即要与关键能力校准、与办学理念吻合以及与学生需求对接。复兴高级中学校本课程的开发在“高低结合”的设计理念指导下，努力体现学科关键能力与学科的育人价值。
（二）学校课程构建要突出课程改革核心，即自主学习、合作学习、探究学习
自主学习是根本，也是一个人保持终身学习的标志。自主学习能够调动学生的主观能动性，发挥学生的内因作用，提高学习能力。合作学习是促进，通过合作学习学生可以查漏补缺、取长补短、开阔视野，在原基础上精益求精。探究学习是拓展，任何知识的形成必须通过内化和外延，才能使之得到巩固。只有在实际运用中，在和其他相关的知识发生关系的时候，知识的内化与外延才会产生效果。总之，自主学习、合作学习、探究学习应该贯穿于作为一个社会人的学习全过程，贯穿于校本课程设计实施的全过程，是“高低结合”理念的策略表现。
（三）学校课程设计要抓住一条主线，即发现问题、思考问题、解决问题
发现问题、思考问题、解决问题是课堂教学的一条主线，课堂教学要将这条主线贯穿于始终，才能使学生进入学习角色。学生从书本上发现不了问题，就不会产生认真学习的内在动力；教师从学生的学习状态中发现不了问题，就不会采集到学生的学习心理活动、认知水平、感悟能力。 要使得课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，就必须强化课堂教学的“问题意识”，教师要时刻掌握学生的学习动态，时时、处处发现学生存在的问题，及时地用“问题”去调整学生的学习情绪，创设“问题悬念”。 强化课堂教学的“问题意识”，重视“知识问题”的设计与“方法问题”的设计是教师实施高低结合教学的智慧体现。
（四）学校课程目标要达到两个提高，即提高认知水平、提高实践能力
提高学生的认知水平和实践能力是课程改革的检测标准，是落实三维目标的具体体现。学生的认知水平是指学生在学习过程中所表现出来的逻辑思维、形象思维及甄别分析等认知特征。实践能力是指学生在教学的过程中的阅读、动手、写作、验算、实验等能力。学生的认知水平和实践能力提高了，学习兴趣、学习志向、学习毅力都会相应提高，学习成绩也一定会提高。教学要实现“两个提高”，就要做到变“给学生知识”为“给学生智慧”，变“追求教学结果”为“追求教学过程”。
（五）学校课程实施要遵循三条规律，即学生身心发展规律、认知规律与知识形成规律
实施“以学定教、以教促学”的校本课程，就要研究学生的身心发展规律和认知规律，也要研究学生所学知识的形成规律。要研究学生的身心发展规律，就要研究中学生的年龄阶段的生理特点、心理特点，引导学生“自知、自爱、自律”的自我教育，让学生懂得尊重自己的人格，爱惜自己的荣誉。要研究学生的认知规律，就要了解学生缺少社会实践经验，缺少生活体会，对事物的变化、形成、发展就缺乏感性认识的事实。要研究知识的形成规律，重视学科知识形成对学生发展的意义和提高科学素养的价值。既要关注具体的、事实性的知识，更要关注具体知识背后的基本学科观念和影响学生思维方式及问题解决能力的具有学科特点的认识论和方法论。
（六）学校课程教学要对接三个课堂，优化教学环节，体现“高结构设计、低结构实施”的设计理念
优化学校课程教学环节即落实以下环节：导课—明标、组织—自学、精讲—解惑、训练—巩固、辅导—释疑。
1.高效课堂
高效课堂模式是我们在长期教学实践中形成的系统性课堂教学模式，着眼于一个核心目标：发展学生的思维；二点“眼高手低”的理念：高结构设计与低结构实施相结合、育人与育分相统一；三层推进逻辑：课前驱动夯实“基础学力”、课堂互动培养“思维能力”、课后自动激发“心理动力”。
2.智慧课堂
智慧课堂强调的是通过基础型和拓展型课程的教学对学生潜能进行基础性开发。要求各科课堂教学重点抓住学生的“思考力、判断力、想象力和创造力”，从“四力”凸显智慧课堂的特点。复兴高级中学着重在理科教学课堂上，通过课堂互动，课堂留空留白，培养学生的“思维能力”。课堂互动从表面的无序热闹走向心动的思维激荡，教师通过为学生创设合适的问题情境驱动思维，搭置合理的台阶牵引思维，提供恰当的原型迁移思维，施以温暖的鼓励呵护思维，以及给予巧妙的点拨深化思维等。
3.博雅课堂
博雅课堂是在学科基础型课程和拓展型课程中开发出的各类人文、艺术、科学的课程。“博”是博学多才，突出全面训练；“雅”是风度、境界，突出人的品位。博雅教育的基本精神是通而不偏，注重提升人的生命价值和生活品质。它不仅鼓励学校开展多学科多领域的探索，更强调跨学科的整合。在文科教学上，复兴高级中学提倡通过课堂渗透，课堂拓展，提升学生的“人文素养”。倡导教师创设平等的课堂氛围，激发民主意识，培育创新思维；倡导教师充分挖掘教材资源，传播人文精神，提升文化品位；倡导教师通过言传身教，养成人格品性，发展审美情趣，从而使课堂教学超越工具性走向人文性。
（七）学校课程评价要适应课程与高考制度改革的新形势
复兴高级中学对学生的课程学习实行学分制的课程管理与等级绩点制的学业评价制度。这种评价方式能较全面反映出学生在完成课程规定的学科知识、能力掌握与社会实践等教育活动基本要求时所表现出的差异性；能反映出学生在自主积极获得知识与技能、学习与活动能力等深广度上、个性特长发展上的差异性。教师可以从而鼓励学生根据自己的学习情况，扬长避短，更好地发展自己的才能和开发创造性潜力。
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