每月与语文教师书_谈永康著_9787518705184

每月书，即每月写给小学语文老师的一封文书。本书内容聚焦“问题解决”——就小学语文教学的某一具体问题交流、分享、探讨解决之道，关注“每一个”——每一位老师都能在阅读中共同思考、总结，追求“有用”——每篇文章都力求让老师们有所得、有所思、有所实践。全书分五部分，分别就语文教学思想、阅读课堂改进、作文教学改革、教学研究策略、语文教师功底中的问题展开思考和研究。每篇文章包含三部分：研修主题、实践探索、扩展阅读。研修主题在内容上体现教师专业需求，着眼实践、着眼专业、着眼难点，以切实解决问题，促进教师发展和教学质量的提升。实践探索在问题解决上凝聚团队智慧，用课堂教学说话，用纲要话语提炼，用众人智慧化解。扩展阅读则通过对相关研修主题的文章推荐，在理论上进一步提升教师专业水平。

　　《每月与语文教师书》序
　　于漪
　　初春，谈永康老师来电述说即将出版新作《每月与语文教师书》，要我写序。为语文教学第一线教师作品写序，我还有些微经验，为教研员作品写，却是头一遭，有点为难。谈老师是位好学又想干实事的人，更何况嘱写的盛情难却，只好勉为其难了。
　　一说到教研员，我就会情不自禁地想到我的恩师上海市教育局语文教研员杨质彬同志。那已是半个多世纪前的事。二十世纪六十年代初，为了改变学生被动学习、课堂教学质量不理想的状况，各学科进行教学改革。在区教师红专学院召开的高中语文教改座谈会上，我这名非科班出身的年青教师，不知高低深浅，谈了许多意见。会结束后，一位年近50，操着四川口音普通话的女老师走到我面前对我说：“于漪同志，以后我来听你的课事前不通知，什么时候来就什么时候听，你和平常上课一样，不要专门准备。”也许是缘分，也许是凑巧，我不认识杨质彬老师，区教研员告知，我才知晓。那时专业会很少，这个会本应教研组长参加，老组长身体欠佳不愿参加，嘱我这名副组长代替。会后，果不其然，她来听课了，一周来两三次，总是走进教室上课时才看到她坐在最后排的凳子上。一听就是一学期。有时听了课就走，有时把我教的两个班级的作文簿搬到校长室翻阅，有时与我交谈。交谈许多次，她从不对我的课评头品足，而是提出各种各样的问题让我思考，寻求解答。如：“文中这个问题你为什么这样阐述呢？想达到怎样的目的？学生能理解吗？换个角度行不行？哪个更好些？”“学生提的这个问题能醒人耳目，你想过吗？他为什么能提出这样的问题？基础是什么？后续该怎样？怎样引导才能激发学生旺盛的求知欲，激发他们对语文学习的热爱与追求？”又如：“作文眉批、总批除了就字词论字词，就文论文外，你还考虑过其他功能吗？怎样的批改才能入学生目，入学生心，心里热乎乎的？”全是问题，全是思考，为什么，为什么，润物无声地引导你往语文专业里钻，启发你怎么教学生，怎么善待、呵护学生。语文教师不是先知先觉，但绝不能不“知”不“觉”，做操作工，他必须“知”必须“觉”，必须深刻认识所从事专业的价值与意义，必须清醒地领悟到肩挑教育学生的责任与担当，扎扎实实钻研教书育人的规律。
　　集中听课半年，持续启发诱导，我的教育思想与教学技能有了明显进展，至今我的脑子里仍装满有关教文育人的诸多问题。可以告慰她的是我没有做思想懒汉。因为一名不重视思考、不善于思考的教师，不可能成为合格的教师，更别说优秀教师了。尤其使我难忘的是她的温文尔雅、真诚待人、平等商量的风范，如春风化雨，温暖我这名极其普通极不成熟的青年教师的心。即使1965年让我上全市数百人听的公开课时，事先，她仍然慢条斯理提两个问题促我思考，从不指手画脚把她的意志强加于我，我深深感到人格受到尊重，更要发奋努力。“文革”中，她去了高校，后参加汉语大词典的编撰。1978年我被评上特级教师，本想感谢她的培育之恩，谁知她思想上早已“隐退”，半句不提过往之事，更别说居功了。此时此刻，我对“人梯”的高尚无私顿然有所领悟，我们的语文教育事业太需要德才兼备的“人梯”，也太需要人梯精神了。
　　教研员是我国基础教育教师队伍中特有的教学研究人员，其他国家，包括发达国家在内，也罕见这样的设置。这支队伍该发挥怎样的作用呢？这里不作理论上探讨，只是觉得国家对教师队伍建设寄予无限期望，颇值得反复深思。习近平主席曾说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”一线教师如此，教研员又何尝不是如此呢？我这名天赋不高基础一般的青年教师，机缘巧合，遇到了杨质彬这样的好教研员，真是人生的幸运。她点燃了我为语文教育理想奋然前行的明灯，她的音容笑貌、语言动作不仅镌刻我心，更成为我攻坚克难的内在动力。一想到她，就精神焕发，信心百倍。那时，教研员人数极少，区里一个学科仅一名，市里也如此。今日随着教育事业的大发展，教研员队伍已多少倍增加，只要积聚力量，当在促进教师专业发展中发挥更大的作用。
　　读谈永康老师《每月与语文教师书》书稿，深感他意识到自己肩挑的重任。采用每月给教学第一线教师写一封信的方式，交流思想，沟通看法，认识当下，憧憬未来，为教研活动的开展增添了新的活力。其中不少议题值得深入探讨，在思想层面、技能技巧层面，能获得更多的提升。比如，实践共同体的构建，除了佐藤学讲的外，我们有没有自己的想法，自己的认识，自己的举措？怎样才是符合国情、教情、学情的？短期目标是什么？长期追求是什么？“共同体”是一二三四标准化，还是“万紫千红总是春”？教研员在实践共同体之中，还是之外、之上？实践出真知，上课时与学生心灵交流，思想碰撞，天天有新情况、新思考，惊喜、丰富、有趣，思维王国色彩斑斓。退休，丢失教学现场美丽的风景，生命几乎萎缩了一半，我这点真切体会或许也可做点参考。又比如，对语文教学中种种问题的分析与解答，可否让参与者多谈一点自己的想法、看法、做法？深入探讨这个问题是怎么形成的，主客观因素有哪些，什么是症结所在，就问题论问题效果如何，怎样才能标本兼治，怎样才能排除消极因素的干扰，等等。教学研究的过程中引导教师重视思考、学会思考、善于思考，形成爱动脑筋的习惯，可能比讲述几个方法更有价值与意义。当然，还要视参与者具体情况而定。教师专业发展确实有共同的规律，但各有特点，各有所长，一个人有独特的一个样，百花争艳，也是我们追求的目标。
　　书中的一封封信，从小学语文教学实情出发，有观点，有材料，有方法，有期待，能启人思考，催人奋进，希望受到同行们的欢迎。

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