全书以崭新的视角对教育 研究进行研究，提出了鲜明主张：让教育与研究同行，从专业角度集中而深入探讨大教研。针对当前教研越来越严重的低质假研现象，以思辩＋实证的教研方法，从教育教研大教研教学课题论文和多品种教研表达七个方面展开新探，对大教研观的形成与大教研观的内涵边界提出了独特见解，为大教研的实现呈现了新理念、新思维与新案例。如为教研正名，为教研制度再定位，变教研成为教育研究，让教育研究意涵更丰富；做*专业的课题，写再研究的论文，进行多品种的教研表达；让教研走进高质量的专业化时代，备课也是一种研究，把课上在研究中。
只有当研究内化为教师的研究素养和研究行为，教育才可以有创造力和正能量，教师才可以真正地干好教育（教学）工作，以提高*有价值的专业化发展的水平。因为你才愿意去专心致志地从事教育研究，去寻求研究问题的合理解释。北有魏书生，南有林惠生，中学语文教学名师林惠生先生教育研究这一主题作了较为系统的学术研究，他按一定逻辑架构，用自己的论文编选成本书，旗帜鲜明地提出：让教育与研究同行！教育需要研究，教师是研究者，让研究成为一种教育常态。本书构成一定的特色和编排体系，逐层展开，引领教师们做当研究型教师，在教育事业有思想、有信仰，在研究中走出平庸、走出糊涂、走出浅薄，走得真实、走得善良、走得厚重。
林惠生，特级教师、正高级教师（教授级），湖南省邵阳武冈市人。在湖南先后担任中学语文教师、校长、语文教研员，在广东历任汕尾市教育局科研办主任、教研室主任兼语文教研员。曾兼任广东省教育厅教学指导委员会专家组成员、广东省高中水平评估专家等；曾被国内多家学术机构及学校聘任为副理事长、学术委员和专家指导、兼职教授、导师、研究员、顾问及督导员。主持省、国家和国际课题研究20余项，发表论文200余篇，出版专著20余部（含整理出版《林惠生教育文选》1-5卷）；成果获奖50余篇次（其中省政府设立成果奖3次）。被评为全国教育系统先进工作者、全国百佳高中语文教师，被《中国教育报》和几大语文核心期刊列为封面人物名师风采人物10余次，入选《当代中国语文教育改革名家评介》10位名家，被中华语文网列为全国68位语文教育专家之一。
目录
第一章教育：与研究同行
让教育与研究同行
为教育走进大教研时代而新探
让教研也走进高质量的专业化
克服教育研究的低质假研现象
让教研成为教育研究
为教研正名，给教研制度定位
第二章教研：成于大教研观
试论大教研观的形成
初析大教研观的内涵边界
大教研的三驾车机制：科学、哲学、艺术
以大教研的名义，让教育研究意涵更丰富
第三章大教研：发展了教研
大教研，让教研内容纵深发展
大教研，让教研方法广义拓展
大教研，让教研活动综合开展
第四章教学：多点研究味
备课也是一种研究
关于教学准备的探讨
让上课也在研究中
从研究出发提升教师教学能力
将结课推向研究
注重课尾结大瓜的质量
第五章课题：最专业的教研
对课题研究的十个回答
选题：贵在提出问题
开展富有科技含量的实验性研究
以语文学法指导项目为例
课题研究：从断崖式走向不断式
基于大教研的不断式研究
课题质量：规范、创新、真实
关于课题质量提升的诊断性讨论
对目前学校教师课题问题的一些探讨
【有关课题附件2项】
【附录1：课题项目评审标准例示】
【附录2：课题中期总结报告例示】
【附录3：课题研究报告例示】
第六章论文：功在再研究
勤练基本功：让论文写作更有范
苦练内功：给论文治硬伤
善练特功：让论文焕发异彩
磨练深加功：让论文更显份量
再练修剪功：让论文更好看
第七章教研表达：多品种发展
文献综述
【概述】
【例文】
古今读书人谈读书及建议
关于开展教师读书活动文献综述
教学实录
【概述】
【实录例1：整堂课实录】
【实录例2：片断实录】
营造诗意的课堂，教师要创设情境［陈丽华］
教育叙事
【概述】
【例文1：教育叙事2篇】
宽容耐心静待花开［廖晶遐］
我和校园有个约会［廖晶遐］
【例文2：教学叙事1篇】
用屋架式教论点与论据［林惠生］
教育评论
【概述】
【例文：教育评论2篇】
课程改革：还得有课程督导
校本课程开发的升级版
对陈丽华、廖晶遐等老师的语文CCA课程点评
【例文：教育时评2篇】
私人定制学生期盼魅力教师［林日新］
先学汉字后学拼音是理性回归［林日新］
文本解读
【概述】
【例文：概念解读1篇】
迈向世界级的学校概念解读［林惠生］
【例文：读书体会1篇】
对《语文学习学》的读书体会
宋阿丽老师在读书分享会上的发言
经验总结
【例文1】
用发展性理念开展课堂教学督导
德胜学校专项督导工作经验总结
【例文2】
三书助我一路成长
我走教育 研究之路
附：林惠生老师的治学经历五步走
主要参考文献
附录林惠生教研成果汇录
后记
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