大夏书系·核心素养的中国实践（当核心素养来敲门，学校准备好了吗人民教育精品文丛）_施久铭_9787567586796

国际上对核心素养长达20多年的研究表明，只有找到对学生终身发展有益的ＤＮＡ，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。在我国，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
核心素养与国家教育方针、素质教育、课程改革、三维目标的关系；核心素养如何与一线实践融合，并转化为具体可操作的策略；核心素养培养中有哪些难点，核心价值观、综合素养如何在实践中落地……本书将逐一回应与解答。

核心素养实践的中国智慧
成尚荣

我们对《人民教育》杂志有一种信任感,因为它总是在教育改革的关键时刻，对关键问题给我们以鲜明的方向感，而方向的引领又以专业的方式来呈现。《人民教育》的思想引领、专业引领是准确的、有效的，具有权威性。对学生发展核心素养的讨论与实践正是这样。

2014年，教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其中第一次提出一个崭新的概念核心素养，并将核心素养置于深化课程改革、落实立德树人目标的首要位置。《人民教育》以特有的敏感性关注这一话题，并将这一话题以教育改革主题的方式，组织普遍而深入的讨论。第二年，编辑部就以编者按的形式指出，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的核心素养体系，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间，观点鲜明而坚定，文字洗练而极富感召力。校长们、教师们是认同的，是喜欢读的，并作出了积极的应答。紧接着，《人民教育》深入观察，深刻思考，精心策划，持续设计，对核心素养分专题讨论。直至今天，关于核心素养的报道从未停止，表现了编辑部对教育改革的远大的眼光、开阔的视野和坚定的意志，其政策性之强、方向性之明、专业引领性之高，令我们钦佩。

这本集子正是5年多来《人民教育》关于核心素养讨论以及实践文章的汇集，是文萃，更是思想的精粹，也是实践的典型案例的荟萃。集子取名为核心素养的中国实践，是指思想精粹聚焦于实践，转化为实践，进而引领实践。值得注意的是：中国实践凸显中国国情，彰显中国特色，其要旨是探索并逐步建构核心素养的中国实现方式，成为具有中国气派的中国模式。书名透出了教育的民族自信与自豪，具有强烈的召唤力和鼓舞性，核心素养的中国实践本身就是一种文化符号。

《核心素养的中国实践》有着鲜明的特点，归结起来就是：从准备好了吗到核心素养落地难点的突破。这是个过程，但告诉我们，只要准确把握、认真实践，就会从准备出发，让准备成为现实；我们应该用行动让核心素养在课改、教改中落地，并进一步推进课改与教改。它显现了以下具体特点。

其一，真切的提问引发深切的关怀。施久铭先生在文中有个大气的标题：站在为未来而改变的门槛上。其实，这是个提问，标题的后半句应是：我们看到了什么，想到了什么，准备做什么。显然，核心素养成了走向未来的门槛，我们不能只站在门内瞭望，看到美丽多彩的风景，更为重要的是跨出一步，参与到风景的建设与描绘中来。但是，跨出去必须改变自己，抑或说跨出去便是一种改变，而改变则是开始新的变革旅程。这是一种对课改、对教师的深切关怀。久铭先生说：核心素养提醒我们，回到育人原点，思考学校课程的出发点。没有洞察力、反思力，不可能有这样的判断。中国实践需要中国式的关怀。

其二，以立德树人为根本任务，探索课程育人、教学育人模式。立德树人是中国践行核心素养的实质，是核心素养的核心旨归。《人民教育》杂志始终把核心素养的讨论聚焦于立德树人的根本任务，从这个视角看，核心素养不是学生发展的最终目的，而是落实立德树人这一根本任务、核心旨归的举措。这是中国实践的又一显著特征，以这样的表达引导中国实践，着力研究、解决三个问题：培养什么样的人，怎样培养这样的人，为谁培养这样的人。三个问题的答案十分明确：培养社会主义事业的建设者与接班人。不过，这一回答还应再提升，那就是党的十九大提出的要培养担当民族复兴大任的时代新人。中国表达、中国实践，具有中国境界。《人民教育》正是在这方面发挥了引领作用。

其三，重构中国课程改革的未来图景，让中国实践成为走向未来的中国教育方案。以立德树人为根本任务，必然要对中国课程改革所引发的未来图景进行思考，在思考中深入，在实践中重构。书中所选用的华东师范大学杨向东教授的文章《核心素养与我国基础教育课程改革的关系》，非常好地回答了这一问题核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造，基于核心素养的课程改革会带来课程改革的突破与超越，具体表现为：解决三维目标的割裂问题，促进学习方式和教学模式的变革；改变当前课程标准以内容标准为主线的模式，创建以核心素养为纲的现代课程标准；学科核心素养的提出，是基于中国国情的理论创新；等等。这一图景既是未来的，也是当下的。

其四，《核心素养的中国实践》具有国际视野，与世界教育潮流相融合。核心素养话题具有国际性、全球化的色彩。《人民教育》杂志非常关注国际上课改教改的潮流，书中对美国、日本和新加坡21世纪素养教育实践的介绍，让中国实践打开了大门，回应着世界教改的声音，彰显了中国的实践智慧。这始终是《人民教育》的大视野、大格局，以及理论上的高格调。

总之，《核心素养的中国实践》值得一读，它所表达的中国实践智慧将会影响当下的实践，也会影响世界的课程改革。它将会成为中国教育改革、课程改革的一份重要文献。

（作者系原国家督学，教育部中小学教材国家审查委员会委员）

总序办伟大的学校，做伟大的校长和教师翟博 001

序核心素养实践的中国智慧成尚荣 007

辑一核心素养的核心关系

核心素养：为了培养全面发展的人施久铭 003
核心素养：重构未来教育图景《人民教育》编辑部 009
以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系辛涛姜宇 012
基础性：学生核心素养之核心成尚荣 020
中国学生发展核心素养：深入回答立什么德、树什么人林崇德 023
学业质量标准：连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁辛涛 029
核心素养与我国基础教育课程改革的关系杨向东 032
正确处理核心素养与双基的关系张华 039
核心素养与三维目标：从三维目标走向核心素养是课改深化的标志余文森 044
基于核心素养的课程改革之关键问题王烨晖辛涛 046
核心素养测评的十大要点杨向东 054
核心素养的教与评以创新素养为例师保国 064

辑二当核心素养来敲门，学校准备好了吗？

核心素养命题的提出
当核心素养来敲门，学校准备好了吗？施久铭 073
向上飞扬向下沉潜核心素养的召唤和我们的应答成尚荣 077

核心素养的课程转化
核心素养的最终指向是教育的高质量浙江省杭州师范大学附属中学的实践探索周丽婷 084
带着思想去实践核心素养落地的123路线图李永强 091
是什么决定了教室的尺度？丁小彦 097

核心素养与学科素养
核心素养培育要落实到学科教学的四个层次任学宝 104
口述历史教学：人性化达成学科核心素养张雪亚倪仲 111
创客课程：让学生形成带得走的能力胡晓军 116
如何实现普通高中每天一节体育课秦洪敏 120
高中化学课渗透核心素养的思路占慧军 125
实验是生物课培养科学素养的基础环节孟蕾 130

核心素养的校本化表达
培养终身阅读者，培养负责任的表达者唐江澎 136
核心素养落地必备的二维动作郭涵 143
成志教育视野下的学生核心素养校本表达窦桂梅 152
核心素养落地必须与学校发展相契合来自广东省广州市东风东路小学的探索与实践陈晓 162
核心素养在学校落地需要整体视野刘希娅 170

核心素养与学习方式变革
数字化背景下的核心素养培育基于极富空间的混合式学习模型构建范太峰 178

辑三核心素养落地的难点与突破

全球视域下学生核心素养模型的构建辛涛姜宇 189
核心素养如何落地来自全球的教育实践案例及启示刘晟魏锐周平艳师曼刘坚 198
新加坡21世纪素养教育的学校实践师曼周平艳陈有义刘晟魏锐刘坚 212
核心素养落地的国际视角杨德军余发碧王禹苏郭玉婷李静 224

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