一、读懂学生是一种意识数学学习，应当是一个生动活泼、丰富多样的过程，其目的在于让学生亲 身体验如何做数学、如何实现数学的再创造，并从中感受到数学的力量， 促进学生数学素养的提升。为此，新课程指出数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，强调教师在教学设计时要读 懂学生、读懂教材、读懂课堂。其中，放在首位的是读懂学生。只有读懂学生， 课堂教学才能最终达到直面学生现实、整体把握教材、生成动态课堂的目标。所 以作为教师，我们首先要有意识地去读懂学生，只有有意识地去读懂学生，才 会产生实际的行动，去了解学生的真正需求，从而找到学生的起点、需求、认知 障碍，进而设计一份具有针对性的教学设计，最终实现高效课堂。二、读懂学生是一种责任读懂学生是教师的天职，是教师的责任。学生是一本书，教师要想当好孩 子未来的指路人和灵魂的工程师，首先必须读懂学生。只有读懂学生才能拿到 开启学生生命智慧的钥匙，才能尽好自己教书育人的职责。在过去二十年的教学生涯中，我常常听到身边的教师发出这样的感慨：为 什么这个内容我讲了好多遍，学生还是不理解呢？老师们往往只在发牢骚，没 有做出任何实际行动去了解学生，去解决问题。这说明这些教师并没有意识到 读懂学生是他们的责任，只是一味地认为学生不用心学习，而忽略了学生目前 的基础和思维路径。如果我们把读懂学生作为我们的责任，利用前测或访谈， 确定学生已有的基础知识、已有的经验和已有的思维路径，再设计本节课的学习 过程，学生一定会轻松、顺利地完成数学学习。
三、读懂学生是一种能力每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。不了解孩子，不了解他的 智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。加 之课堂教学是一个动态生成、复杂多变的教与学的活动，需要教师具备足够的 教育智慧、敏捷的洞察能力，及时捕捉学生学习的思维活动，找准认知障碍，从 而有效把握教育契机，开启学生智慧的生长点。很多教师对读懂学生只停留在 简单的课前复习和提问上，并没有真正读懂学生。如何做才能读懂学生对教师 而言是一个挑战，需要系统研究。课题组成员借助课堂前测先对学生进行深入 的学情分析，找准学生的学习起点和困难点，再设计出有针对性的教学设计方案， 接着进行课堂实施，最后依据课程观察数据分析教学效果。在研究中我们发现 了一系列的问题，例如：教师的课堂调控能力不足，关键问题的设置不够清晰， 教师的回答不准确等。于是我们就开始反复研讨，不断思考，不断实践，不断 总结，借助课堂前测的分析和观察量表的数据，读懂学生的学习起点，用学生 易于接受的方式讲学生之所需，解学生之所惑，给学生呈现一节节精彩的数学 课堂，让学生爱上数学，同时课题组老师读懂学生的能力也越来越强。
四、读懂学生是一种幸福读不懂学生的课堂是浮躁的课堂，是烦恼的课堂，也是无趣的课堂。如今 我们借助课堂前测，读懂了学情分析，读懂了学生内心需求，进而把握了课堂 的预设先机，课堂教学也发生了转变。教师教态亲切，语言温和有智慧；学生 踊跃发言，思维活跃有深度。这样和谐的课堂，学生是幸福的，教师也是幸福的。 读懂学生，给学生提供又好吃又有营养的数学。师生之间用心对话、真情互动， 真正做到传授知识、启迪心智、完善人格的教育宗旨。我想这就是一种幸福， 一种丰富学生情感和生命的幸福。 作为一名怀揣教育理想的追梦人，我在自己钟爱的教育事业中默默耕耘， 有过困惑、迷茫、伤心，但始终没有放弃最初的梦想：坚守自己的教学舞台，努 力做一名让学生喜欢、让家长爱戴的老师，为孩子创造学习的乐趣，带给孩子们
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