本书是对中国当今一些大学校长关于办学治校的思考、体验、感悟等方面的访谈简析。作者对那些在当今中国大学治理上或多或少、或浅或深贡献过力量的大学校长，围绕治理能力方面进行了细致地访谈简析。访谈到的校长包括：龚克校长、钟秉林校长、黄进校长、张楚廷校长、范跃进校长、郭立宏校长、高岭校长、古源光校长、罗海鸥校长、李和兴校长、许承明校长、单强校长、贺祖斌校长、孟繁华校长14人，这些人物涉及双一流大学的校长、985大学的校长、211大学的校长、一般本科院校的校长和专科院校的校长。这些校长的治校之路，既是自我实现的过程，也是具体大学发展道路上的一个缩影。作者通过系统的访谈书写，将大学校长或难或易、或长或短的治校历程与校长自身对大学的认知结合起来，呈现大学校长治校能力，为世人留下珍贵实录。
十四位校长的访谈内容，可读性强。
大学校长治校力访谈，围绕“治理能力”设计了很多问题与校长交流，归纳起来看，主要围绕十个方面的能力对全国不同地方、不同大学的校长开展访谈。十个能力分别是：革新力，是指大学校长是否有新奇的教育理念；阐释力，是指是否对教育问题有新阐释与新见解；理论力，是指对教育发展是否贡献了新理论或者有相对清晰明确的理论观点；思想力，是指大学校长的治校理念是否有坚实的哲学基础；实践力，是指是否有检验教育思想的有效场所或成功的教育改革经验；学习力，是指是否有一定影响的或者特定指向的教育代表作；育人力，是指在多大程度上提升了这所大学的育人能力以及影响并培育了杰出人才；决策力，是指办学治校中做出决策部署安排的能力；执行力，是指有效贯彻与切实落实的能力；影响力，是指在多大范围有他人公认的影响力。围绕十个方面的能力设计了十个访谈问题(见表01)。
表01大学校长治理能力访谈提纲表
序号问题问题解释能力指向
1您有什么样的办学理念？指大学校长是否有鲜明以及新奇的教育理念革新力
2您对影响或阻碍办学治校中的问题是怎么理解的？指是否对教育问题或影响一所大学发展的问题有新阐释与新见解阐释力
3您有属于自己的教育理论吗？指对教育发展是否有自己的理论或者坚持明确的理论观点理论力
4您认为恰当的办学理念应该奠定在什么样的理论基础之上？指大学校长的治校理念是否有坚实的哲学基础（如政治论、认识论、正义论、善良论、绅士论、准备论/泛智论、自然论、适应论、道德论、预成论、生长论、适应论、超越论等）思想力
5您认为您在什么程度上改变了您所当校长的大学？指是否有有效的或成功的教育改革经验与治校方略、举措实践力
6您是否有教育代表作品？指是否有鲜明的或者特定指向的教育代表作（著作、论文、文章、重要的工作讲话稿等）学习力
7您认为您在多大程度上提升或改变了您所任校长的大学的人才培养能力？指在多大程度上提升或改变了这所大学的育人能力和影响并培育了杰出人才以及开展了有效的师资队伍建设育人力
8您认为您在办学治校中有什么样的决策能力？指做正确的事与正确地做事的能力、学校发展战略与战术的抉择能力等决策力
9您认为您在办学治校中有什么样的执行能力？指作为法人代表在具体的办学治校过程中有效贯彻与切实落实的能力、举措等执行力
10您认为您在多大范围有他人公认的影响力？指在多大范围有他人公认的影响力（客观影响力+主观影响力）（即实实在在的业绩与他人的口碑、评价、议论等）影响力
以此十个方面的问题作为访谈大学校长的问题依托，在全国范围内随机选择了21所大学的校长开展了深度访谈。访谈的主要方式是结构性访谈（面谈），其中与少部分校长的访谈是非结构性访谈（笔谈）。每一位访谈都进行了录音，并在访谈结束后把录音整理成文字。整理成文字的数据解读用的是开放编码，按照主题概念或类别归在一起，比较不同受访者之间的叙述、故事、事件、形象、价值取向、情境等。在解读中，除了关注叙述中的具体语言、意义、过程、背景等，笔者还通过对相关概念的思考与疑问来确定从中折射出的方向与重点，即展示大学校长个人对何为好的大学治理的有意识的、学术性的深入见地。因此，本书对访谈数据的解读是一种分析式的，并具有伴随自传式的“人种志研究方式”的味道，来揭示高质量的大学校长的治理。“人种志是一种了解他人的方法，随着研究者的观点成为抽离的、高水平的概念性分析，抽象的、自传式的人种志研究方法从后殖民和后现代的情感转向到聚焦‘自我意识，把自己作为主要的数据来源，报告个人自己的经验和反省’。”Michael Patton.Qualitative Research and Evaluation Methods［M］.London:Sage Publication,2002:86.莉安普通（Liamputtong）认为：“人种志的目的是讲述个体的故事……把经验作为与他人沟通的基础，这样其他人可以反思自己的经历。”Pranee Liamputtong. Qualitative Research Methods［M］.Melbourbe: Oxford University Press,2009:334.由此提供一种有效的方法来促进大学校长治理能力的提升。从这个角度在留意大学校长们关于日常工作、生活具体事件与感受的描述的同时，笔者开始考量这些叙述背后的情境，尝试提出下列理论性的问题，帮助自己搞清楚什么是他们理解的治理能力，这些又怎样影响他们的经历与经验——如何认识自我，如何认知大学、治校资源、队伍建设、社会资本、行动逻辑、角色、实际工作、决策、生活故事等。围绕这些问题进行理论抽样，“理论抽样是指引你要去的地方”李茂荣.走向领导者［M］.北京：中国人民大学出版社，2014：72.。笔者主要对嵌入大学治理实践中的知识、身份、各种机理等核心进行了理论抽样，根据数据的呈现，其核心内容也是按照解读得到的主题安排的。总体而言，本书利用叙事性的方法，针对大学校长在办学治校的实际工作过程中的所想所思所做所感，以及某些重大事件，突出该事件对大学校长成长的影响，突出某些大学校长实际的治校场景，尽量深描大学校长治校事件的某些来龙去脉，融入大学校长当事者自己的真情实感，融入一些笔者作为旁观者和研究者的反思性思考，夹叙夹议地对访谈内容进行分析，以便给我们认识思考大学校长的治理能力提供一定的视角。
王飞，教授，博士，硕士导师。专长领域：教育理论、高等教育、教师教育、教育管理、校长学。已发表100多篇学术论文、主持国家社科项目1项、主持教育部人文社科项目1项。出版学术著作6部。获得省级科研成果奖3项。读博期间曾经获得“全国博士研究生学术新人奖”。
第一章构建大学共治的能力——南开大学校长龚克
第二章紧扣大学实务的能力——中国政法大学校长黄进
第三章推进大学转型的能力——北京师范大学校长钟秉林
第四章架构大学方略的能力——青岛大学校长范跃进
第五章尊重大学常识的能力——西北大学校长郭立宏
第六章领悟大学玄妙的能力——湖南师范大学校长张楚廷
第七章躬行教师天职的能力——西安工程大学校长高岭
第八章明确大学阶梯的能力——台湾屏东大学校长古源光
第九章通晓大学诚性的能力——岭南师范学院校长罗海鸥
第十章把握大学之用的能力——上海电力学院校长李和兴
第十一章推动大学发展的能力——南京晓庄学院校长许承明
第十二章筑牢育人之道的能力——苏州工业园区职业技术学院校长单强
第十三章建设大学生态的能力——广西师范大学校长贺祖斌
第十四章彰显大学责任的能力——首都师范大学校长孟繁华
后记
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