朗读与外语能力测量_高霞著_9787313222992

本书是“当代外国语言文学研究前沿文库”系列之一，对朗读这一测试任务，特别是中国外语学习者的朗读行为，进行了全面详细的研究，旨在揭示朗读与外语能力测量的关系，以使朗读题型得到合理的利用，更好地服务中国英语教学。

　朗读作为一项传统的教学方法，一直在语言教学中占有一席之地。在测试领域里，朗读也得到了广泛应用。这里说的“测试”是广义的，包括语言教学中的语言能力测试、语言病理学中的测试，等等。在失语病研究中，朗读测试用来诊断失语病人脑部损失的部位（Patterson，1978；Coltheart，1985；Ellis&Young，1988；Hillis&Caramazza，1991.；Levy，etal，2003）；在美国的英语母语教学中，朗读测试被用于诊断以英语为母语的儿童的阅读障碍，也被用来测量阅读流利程度和总的阅读能力（Fuchsetal.，1988，2000，2001；Marston，1989；Pinnelletal，1995；Cough，Hoover·，&Perterson，1996；NRPReport，2000；Kuhn&Stahl，2000；Howe&Shinn，2001；Wiederholt&Bryant，2001；Rasinski，2003）；在外语测试中，朗读任务常作为口语能力测试的一种题型；在我国各类外语测试中也得到越来越多的应用。然而目前对朗读的研究多以英语为母语的儿童为对象，对外语学习者的朗读行为则鲜有问津。作为外语测试任务，朗读究竟测试什么？是外语学习者的口语能力，阅读能力，还是总体上的外语语言能力？朗读任务是否可以用来区分外语学习者语言能力水平的高低？　　本书对朗读这一测试任务，特别是外语学习者的朗读行为，进行了全面详细的研究，旨在揭示朗读与外语能力测量的关系，以使朗读题型得到合理的利用，更好地服务中国英语教学。整个研究分三阶段进行。第一阶段是理论基础探索，目标是构建朗读能力成分模型。在综合分析朗读的神经传递过程、阅读的心理过程、言语计划、言语生成及对失语病人的朗读研究等有关历史文献的基础上，探讨朗读的本质。朗读时，朗读者是在理解篇章的基础上，制订言语计划并将其转化为有声言语，即读者接触到了别人建构的现成的外部书面言语，并将其内化为自己的内部言语，然后再转化输出为自己的外部口头言语。文本输入激活心理词库中的词目，这些意义单位聚集在短时记忆里，直至形成一个命题，并与长时记忆中的图式相互作用，得出篇章意义；同时，文本的视觉形象激活心理词库中相应词的语音，用于制订言语计划。文本输入不同时，三条路径——视觉词汇路径、语义路径和语音路径——被激活的程度不同，所得到的注意力的权重也不同，三条路径共同作用的结果是言语计划；而对篇章意义的理解，又影响言语计划中的语音、语调及断句处理。最后，发声机制将内在的言语计划转化为有声语言，而监控机制则对言语计划和外化的有声语言进行实时监控。如发现错误则进行分析，进而自我修正。朗读时，朗读者对篇章的理解和言语计划的制订同时进行，即朗读中概念生成机制（conceptualizer）和形式合成机制（fomulator）合二为一，信息处理在各个部分平行进行，交叉相互作用。对朗读心理过程的分析表明，朗读不是一个机械的发声过程，而是一个有着复杂心理、生理变化的人类驾驭语言的过程。

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