线上线下混合式教学模式研究与实践_李湛，赵瑛编_9787517086420

本论文集中的论文均为计算机基础课程和计算机专业课程教师近一年来在原有基础上的教学实践和质量提升的经验总结，是对各类计算机课程教育教学改革持续探索的结果。论文有对国内外在OBE理念指导下的高校教育教学改革的比较分析，有对师范专业认证中针对培养目标和课程设置的研讨，有对SPOC线上线下混合式教学的探索，有对计算机专业技术应用的创新或科学研究的成果。每篇论文各具特色，力争从不同的角度深入探讨某一方面的问题，使读者从中找到自己感兴趣的内容，共同受益。本书可作为相关教育界人士的参考用书。

随着社会经济持续向前发展，我国大学教育教学体制也在发生变化。在整个教学体系中，课程是不可或缺的基石。本着“适应社会，结合专业，强化应用，提高能力，促进个性发展”的依据，全面、深化地展开课程改革已是大势所趋。在教育教学发展的过程中，涌现出很多值得大家竞相学习的创新教学模式，包括以OBE（成果导向教育）教育理念的“成果导向”为原则，以实施OBE的关键步骤为线索，定义和设计课程的教学目标、教学内容、教学评价的教学模式；以MOOC（慕课，即大规模在线开放课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）线上和线下合为一体的混合式教学模式。

随着高校教育教学不断深化改革，以往的教学模式很难满足新时代高校教学的要求，在“互联网+”的影响下，“互联网教育”的发展使信息化教育手段与传统课堂教学的融合越来越深入，同时大学计算机教育与信息技术基础课程正在经历重要的变革。随着技术的发展，传统课堂教学模式被线上和线下合为一体的混合式教学模式逐渐取代。众多针对课程在线资源的选用、混合式课程设计和预期教学成果等方面的教学方案的研究，也为开展混合式教学实践奠定了理论基础。基于MOOC的混合式教学无论是从指导思想角度、教学理念角度，还是从课程性质等角度，都更加适合大学计算机教育的革新要求，可为大学计算机课程教育的改革提供新的思路。我国MOOC的数量与应用规模已达到世界第一，但如何打破传统教学模式，用好MOOC课程，是我国MOOC发展需要解决的问题。

在大学以往在线教学中，MOOC占有一定的地位，它的主要功能是把大学相关课程系统性地结合在一起。然而，它也存在一定的局限性，比如，学分认证、在线考试的安全性不能很好地解决。随着我国大学教育教学机制的不断完善，人们开始尝试运用SPOC来解决MOOC中出现的一系列严峻问题，并且把相关教学范围进一步扩大，给学生提供更多的自由性学习方式。SPOC的三个教学阶段设计，包括课前线上自学、课堂线下教学及课后线上巩固的具体实施内容和方法。

除了利用MOOC、SPOC进行线上线下混合式教学模式以外，还存在着其他较为先进的教学模式，比如以OBE教育理念的“成果导向”为原则，以实施OBE的关键步骤为线索，定义和设计课程的教学目标、教学内容、教学评价的教学模式。当然，为了保证“成果导向”目标的达成，教学过程大多选取SPOC教学模式。又比如BOPPPS教学模式近些年来在我国高校教学方法改革的热潮中脱颖而出，它强调师生的互动和反馈，可以有效提升课堂教学质量。另外，计算思维教育教学模式着眼于一种思维模式的养成和训练，将知识传授与能力培养相结合，培养一种科学严谨的学习与思维习惯，对现有的教育观念和方式提出了新的挑战，为迫在眉睫的高校计算机课程教学内容改革带来了希望。

北京联合大学师范学院教育信息技术系

2020年3月

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