大夏书系·研究型教师的成长力量：经典文本解读与高品质教学_程春雨著_9787576006810

文本解读如何直抵文本深处？教学设计如何支持学生学习？二者如何进行有机结合？本书通过备课、上课、研课这一系列教学活动为文本解读与教学设计架设了一座桥梁——精选初中语文教材中经典文章，内容涉及记叙文、小说、散文、文言文与诗歌。以课例研究为载体，针对阅读教学中的关键性问题深入剖析，旨在探求阅读教学课例中教师的文本解读与教学设计之间的转换，能否在实际教学中通过教学手段促使学生的学习真实有效地发生。抓住文本的特殊价值进行教学设计；解读文本的“矛盾”之处进行教学设计；解读文本的“反常”之处进行教学设计等问题。总之，本书是青年语文教师汲取成长力量、践行专业发展的生动样本。

序一教师应过上高品质的专业生活
程春雨老师是建平实验中学语文组的一名稀缺的青年男教师，也曾经是浦东新区李百艳语文教师培训基地的学员。作为校长和他的学科导师，看着他一天天成长，一天天成熟，我倍感欣慰。据他自己回忆，三年前我们在一次工作交谈中，我曾对他说，年轻是用来拼搏奋斗的，要在教学上多下功夫，在研究上多花心思，做个专业人士，成为一名研究型教师。说者无意听者有心，如今程老师的《研究型教师的成长力量：经典文本解读与高品质教学》出版在即，我感到格外欣喜，于是欣然提笔，为之作序。
我多次和老师们强调，教师这一职业是一种专业性职业，我们一定要牢记自己是专业人员。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业。将教书育人作为专门职业的教师，是有专业门槛、专业壁垒和专业权利的，然而，想要获得这份专业资质与优势，需要接受专业的师范教育，经过严格的专业训练与持续不断的学习、研究，这就决定了教师要过一种专业化的生活。教师发展的核心是教师的专业能力建设，而教师专业能力的建设是通过教师自身努力和外部环境协同作用的结果。教师发展与学校发展是相互影响、相互锁定的关系，这一点在青年教师程春雨身上得到了充分验证。
上海市建平实验中学作为浦东新区的教师发展学校，始终将打造一支师德高尚、业务精湛、充满魅力的仁爱教师队伍置于学校工作的首位。我本人在20多年的语文教学中逐步提炼出“以人为本、以文为根，教文育人、立文立人”的教育理念也逐渐为本校语文教研组和语文教师培训基地的老师们所认同。在教学实践中，我们深入挖掘语文学科的独特育人价值，专注深耕契合初中生心理的“魅力语文”“对话教学”，积极探索德育、智育、美育的同频共振、相得益彰的课堂融合，先后荣获浦东新区优秀教研组、上海市巾帼文明岗等荣誉。语文教师培训基地也始终围绕“深耕”“孵化”两个关键词开展工作，充分尊重教师发展的专业自主权，致力于培养一个有自信力的优秀语文教师团队，持续提升教师的专业水准与育人境界。

学校、语文教研组、语文教师培训基地以及其他专业平台协同作用，形成了良好的教师专业发展生态环境，积极助力教师的专业成长，程春雨老师就是在此环境中迅速成长并脱颖而出的青年教师代表。
过上高品质的专业生活更需要教师点燃个人内驱力，这种内驱力源自教师对教育事业的无限热爱、执着追求与深刻的职业觉醒。教师要有“板凳坐得十年冷”的专业定力，有“为伊消得人憔悴”的痴心坚守，有“领异标新二月花”的创新勇气，沉住气、静下心、钻进去、出得来。“专业”不是说出来的，而是一步一步做出来的，一点一滴积累出来的。程春雨老师如饥似渴地阅读充电，坚持不懈地细琢深研，持之以恒地实践反思，笔耕不辍地写作沉淀给我留下了深刻的印象。备课、上课、研课构成了他专业生活的三部曲；读书、实践、写作奏响了他专业生活的主旋律；组织享读社团，进入基地研修，加盟学习共同体又使他的专业成长得以加速。这份十多万字的书稿记录了程春雨老师专业生活中的点点滴滴，总结了学科教学中的宝贵经验，更凝聚了程春雨老师专业研究的智慧心血。
程春雨老师在语文教学专业研究领域选择了极为重要的切入点与突破口——文本解读。于漪老师说，文本解读是语文教师的“坎”，要陪伴语文教师一辈子。语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎，这非常不容易。文本解读能力彰显着语文教师的专业功底、文化底蕴与教育智慧。文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现语文教学真实有效、深层对话的保障。
毋庸讳言，现阶段文本解读仍是不少语文教师的软肋。个别教师由于长期以来形成的对教参的依赖和对通行解释的迷信，文本解读过程倒置，主体缺位，即不是先阅读文本，而是先阅读教材说明和其他参考资料后再读文本，有的甚至对文本过而不入，没有自己的阅读体验与独到发现；个别教师由于语文素养的欠缺、阅读视野的封闭以及钻研的不够，呈现出对文本的偏读、浅读，甚至于错读，以至于在教学中充当教学参考和标准答案的“传声筒”，照本宣科，生搬硬套，造成课堂对话肤浅低效甚至虚假无效。
程春雨老师深度研习钱理群教授、孙绍振先生有关文本解读理论与方法的著作，将其思想内化于自身的教学实践中。在本书中，他选取了《过故人庄》《背影》《老王》《秋天的怀念》《社戏》等十多篇经典文本，涉足诗歌、散文、小说等不同文学体裁，细致呈现了从文本解读、精心设计到教学实施、教后反思的全过程，既有前沿理论作支撑，又有宝贵的实践经验作案例。如在《老王》的教学实例中，他阐释了认识对话及对话教学；解释了教师、学生、文本在“对话”中的关系；总结了对话在教学中的规则和方法；明确了对话的作用和意义。教师不带有任何成见与现成结论，而是以一种平静的心态、新鲜的感觉去触摸文本，用心灵和文本对话，和作者对话，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流、思维的碰撞与精神的相遇。通过核心问题“我和老王是什么关系”引导教师与学生、学生与学生、学生与教材进行多元对话。程老师还开拓了提问、追问、反问等具体的对话方法路径，扎实有效，有一定的借鉴价值。
一名语文教师在专业发展上的价值应该体现在他的课堂教学上。在众多的教师专业发展路径中，积累自己的课堂教学经典案例，是最有效、最实际的做法。因此，无论是从语文教师个人专业成长与发展路径来看，还是从一节优质高效的语文好课标准来看，程春雨老师的这本《研究型教师的成长力量：经典文本解读与高品质教学》都值得一线语文教师，尤其是青年语文教师借鉴和阅读。我愿把它推荐给广大的语文教师和语文教育研究者，也希望更多的青年教师能够像他一样过上高品质的专业生活。
上海市建平实验中学校长　李百艳
序二专家型教师是怎样炼成的
本来是暑假时间，春雨老师却一刻不得闲，他在做《研究型教师的成长力量：经典文本解读与高品质教学》书稿的最后修订。对于一位坚持研究立场的语文老师来说，这是梦想成真的一刻，而为了这一刻，春雨老师努力了很多年。春雨老师颇有古代文人气质，爱喝酒、爱写诗、爱交朋友，因此他非常适合做语文老师；同时他也有现代冒险家的特点，爱折腾、爱搞研究、爱自我挑战，他不太想做按部就班的语文老师，他要做一个语文领域的研究者和领航者，这或许就是春雨老师的“小目标”。
本书主要分成三辑，围绕语文老师的主业——备课、上课、研课来展开，春雨老师选了十多篇经典篇目，其中《爱莲说》《天游峰的扫路人》等，我参与了研课的全过程，感触颇深。为了挖掘出这些经典篇章的内涵，为了让学生能够充分地理解和体会文章的深意，为了让学生们真正热爱语文和学会学习语文，春雨老师背后的付出是难以想象的。但对于实现梦想过程中的每一步，春雨老师并没有将其称为“困难”，就如同他经常说起的《过故人庄》里的新奇设计，他的内心里一直有一种雀跃的声音——“嘿嘿”，套用一句经典语录，这是“革命乐观主义精神”。据我观察，很多专家型教师都具备这样一种精神气质。
我和春雨老师还共同研究过《百合花开》这个课例，在我的研究生涯中留下了不可磨灭的记忆。《百合花开》是林清玄的一篇哲理散文，写一株百合花长在偏僻的断崖之上，最初它长得与野草一模一样，但它知道自己是一株百合，所以它努力吸收养分向上生长，并开出了花苞，野草嘲笑它，蜂蝶鸟雀劝告它，它都不听，继续生长，终于开出了洁白美丽的花朵。年复一年，百合的种子飘落各处，百合花越开越多，最后形成远近闻名的百合谷，吸引着很多人前来欣赏。现在想来，这篇文章里的百合和春雨老师有几分神似。
这是一篇托物言志的哲理散文，春雨老师进行了最初的教学设计，我和团队的几位老师以学生的学习状态和效果为核心进行研究，我们共同探讨如何进行改进。春雨老师敢于自我否定，采用新的教学方式，解放学生的思维，倾听学生对文本的独特理解，学生学习的积极性和主动性不断提高，就连平时学习最困难的学生也开始投入到学习中，并产生了“逆袭”的现象。我能够深刻感受到春雨老师的变化，他的身体姿态越来越柔软，节奏沉稳坚定，在带领孩子进行揣摩文本的过程中，娴熟地串联和反刍，语文的功底越来越扎实。看到这个完全不同的春雨老师，看到他焕然一新的姿态，我不禁在心里说：“春雨老师的‘百合花开了’。”春雨老师不但自己上课，而且还带领了一个研究团队在不断实践，他们如同百合花一样灿烂明媚。我很喜欢春雨老师在《百合花开》一课上送给孩子们的一句话：“你若盛开，清风自来。”这正是春雨老师珍贵的人生体验吧。

春雨老师将在研究中获得的惊喜不断转化为研究动力，他总是在进行创新性的尝试。作为语文老师，他觉得要不断地提高自身的文本解读能力，否则在学生进行研讨的时候，很难接住他们抛过来的球。于是他开始痴心于文本分读，跟着语文学科专家李冲锋博士研究文本解读，还把李博士推荐的孙绍振教授的《文本细读》等专著啃了好几本；为了进行高品质的学习设计，他开放自己的课堂，让伙伴们都来做观察员，观察学生，共同研究改进策略。他进入了一种如痴如醉的状态，那些曾经束之高阁的专业书全都拿来阅读，每每读起来都欣然忘食，用春雨老师的话说，他品出了语文的味道，找到了语文教学的门道。春雨老师几乎“光速”般地成长，在同龄的青年教师中脱颖而出。
现在春雨老师是学习共同体研究院的指导专家和领航教师，学习共同体的课堂是以学生的高品质学习为核心的课堂，教师要从知识的讲授者转变成学生的倾听者，倾听成为教师的核心工作。这可能要颠覆很多人对课堂教学以及教师专业的认知。教师要摒弃“以自我为中心”，重构以学生为中心的课堂新生态。这是对教师专业的新挑战，也是对课堂的根本性变革。对多数人来说，“挑战”和“变革”并不是好词，因为这将意味着自发否定，意味着大量的额外付出，意味着不确定性和风险。而领航教师们往往都不太在乎自己付出了多少或者得到了多少，他们有自己的精神追求，有自己的行动准则，只要觉得是正确的事情，就要坚持去做，即便付出比别人更多的努力，忍耐长时间的不确定性，他们仍然会坚持，而且保持着热情和乐趣，这是一种非常独特的精神，值得人细细体会。
选择了学习共同体，就是选择了一种以“研究”为核心的专业生活，也就选择了只能前进不能停滞的人生状态。只因为我们看到了课堂的真实风景，看到了学生的学习困境和需求，看到了教育生态中的症结，这些实践中不断出现的各种问题引领着学习共同体的研究和实践方向。领航教师如何确定航向？他们靠的是对教学实践的深刻理解，对学生学习需求的敏感捕捉，进而对自己的实践进行反思、改进和重构，这些都是领航教师做研究的根本动力。目前几乎所有的领航教师都有写作的习惯，而且都有自己独特的研究成果。这是我们引以为豪的。领航教师们走在一起，基本上探讨的都是课堂教学的问题，或者交流最近的读书心得，或者畅谈发展设想。有时候自己也感觉到很神奇，走在这些领航教师身边，如同被强烈的光吸引，前路变得如此澄澈透亮。
春雨老师的研究是非常得法的，几乎将每一节课的备课、上课都作为研究对象，为此，他遍访大家、名师，得到孙绍振教授、郑朝晖校长、李百艳校长等大师的指导，因此他对语文教学的理解越来越深刻、独到；他饱读诗书，以文本解读和学习共同体的专业书籍为核心进行阅读，大量的阅读改变着他的思考方式和行动方式；他将每一次的思考都转化为文章，从感悟到课例报告再到论文，写作的实践让他不断内省反刍，研究成果的累积为他搭建了向上成长的阶梯。
专业成长之路确实不易，春雨老师足音铿锵，他的付出和成果也是有目共睹。书中的十多个精雕细琢的课例，如同他清晰的足迹，循着它，我们很多老师可以走得更加坚定、长远！未来的教师一定要做专家型教师，不但要成为“教的专家”，更要成为“学的专家”。所谓“学的专家”就是自己要成为真正的学习者，向儿童学习、向同伴学习、向其他领域学习，以儿童的需求为中心进行高品质的学习设计，并不断迭代与突破。这是教师们新的挑战，春雨老师所代表的领航教师们已经在行动了，期待更多的老师们一起来挑战！

学习共同体研究院院长　陈静静

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