《STEM课程如何设计：从StEMT理念到课例》是一本关于如何设计STEM课程的实用指南，适合广大中小学理科教师、教研员、STEM课程设计人员阅读。图书包括理论和实践两部分：前六章对STEM理念进行了深入浅出、简明扼要的解读，提出了STEM课程设计的新思路——StEMT，为设计有效的、有意义的STEM课程提供了清晰的流程，并论述了如何通过探究式学习和5E教学模式开展StEMT教学。七至九章提供了风暴来袭、基因改造、航空母舰弹射器等14个即学即用的课例。这些课例均经过教学实践的检验，适用于3—8年级，覆盖地球与空间科学、生命科学、物质科学以及工程、技术和科学应用四大领域，围绕学科核心概念，指向学科核心素养的培养，可为一线教师设计STEM课程提供扎实的样板和有效的指引。
适读人群 ：中小学理科教师、教研员、STEM课程设计人员
STEM是科学、技术、工程和数学的首字母缩略词。STEM课程应该如何设计？究竟怎样做才能把握STEM教育的精髓？如何将STEM有效地融入现有的课堂教学？如何开展STEM教学的评价？《STEM课程如何设计》这本书不仅有在理论层面对STEM的新的阐释，更有在实践层面可操作的课例，可以解答你关于STEM的种种困惑，为你了解和把握STEM教学提供有效的指引。
StEMT创新理念，让STEM课程设计有抓手
本书提出了STEM课程设计的一种新思路——StEMT，并将其巧妙地嵌入5E教学模式的“精致”环节，为设计有效的STEM课程提供了清晰的流程
课例即学即用，让STEM课程设计有样板
风暴来袭、基因改造、航空母舰弹射器等14个经过教学实践检验的课例，适用于3—8年级，覆盖科学教育四大领域，围绕学科核心概念，指向学科核心素养的培养
主张、证据、推理，让STEM课程评价有方法
运用主张、证据、推理（CER）的模式进行终结性评价，帮助教师深入了解学生的思维过程和对核心概念的掌握情况，有助于提高学生的推理能力，发展学生的批判性和分析性思维
序言
STEM似乎在空气中弥漫。在报纸文章中，STEM处于显著的位置。新闻节目主持人把这个首字母缩略词用在描述学校课程的故事中。政策制定者在讨论学校事务时，会抓住每一个机会来突出这一点。与此同时，当这个首字母缩略词出现时，科学家、工程师、数学家和计算机科学家都百思不得其解，因为这个概念似乎在一夜之间就出现了，就像突然长出的一圈蘑菇。
STEM是什么？它对教育而言意味着什么？尽管在21世纪之初，这一概念似乎已经无处不在，但对于这一概念的含义以及它可能给中小学教育带来的变化，却鲜有严肃的论述。事实上，似乎只要科学、技术、工程或数学出现在一堂课中，它就被称为STEM。那么，STEM给教育究竟带来了什么？它是一种短暂的政治时尚吗？它是作为修辞工具用来吸引人们关注学校特定项目或课程的一种想法吗？人们对STEM这个概念还有其他的理解吗？
本书的作者米尔顿??霍林（Milton Huling）和杰姬??斯皮克??德怀尔（Jackie Speake Dwyer）讨论了这一话题，他们认为STEM教学不仅仅是涉及一个或多个STEM学科的教学。在本书中，作者从科学教育工作者的角度探讨了STEM教学。他们认为在STEM课程中，“数学、技术和工程的整合应该用来支持科学概念的学习”。为了强调这一点，霍林和德怀尔提出了StEMT理念。StEMT教学模式以众所周知的5E教学模式——5E学习环——开始，将工程挑战嵌入到“精致”环节。本书还附有大量“StEMT化”的课例，以展示这种教学模式的潜力。
《STEM课程如何设计：从StEMT理念到课例》让有时模糊不清的STEM定义变得清晰明了，对教师和教学管理人员都有帮助。根据已有研究结果和学校工作的实际情况，以及围绕美国《下一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards）在全国范围内的讨论，霍林和德怀尔提出的StEMT教学模式以及他们提供的教学活动案例将对广大中小学科学教师有实际帮助。
谢里??A. 萨瑟兰（Sherry A. Southerland）
《科学教育》编辑
佛罗里达州立大学教师教育和教学学院院长
著者
米尔顿·霍林（Milton Huling）：美国南佛罗里达大学课程和教学专业（科学教育方向）博士，具有近20年的教学、教育咨询、课程开发等经验，曾担任高中物理和地理教师、中学科学高级协调员、小学科学资深课程专家，现为美国波克州立学院STEM教育专业教授、南佛罗里达大学和得克萨斯大学里奥格兰德谷分校的兼职教授。
杰姬·斯皮克·德怀尔（Jackie Speake Dwyer）：美国南佛罗里达大学教育政策与领导力专业博士，具有20余年的教育经验，曾任高中教师、学区课程专家、佛罗里达州教育部科学项目协调员、佛罗里达州一个大型学区的科学学科高级主管，现为探索教育（Discovery Education）公司和一家STEM教育咨询公司的顾问，致力于STEM课程的研发、实施、评价，教师专业发展和社区伙伴关系的开发。
译者
刘恩山：北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，全国教师教育课程资源专家委员会会员，中国教育学会生物学教学专业委员会理事长，《生物学通报》编委会常务副主编，全国中学生物学竞赛委员会副主任；曾任东亚科学教育学会（EASE）副主席和执委，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等学术职务。在2000年开始的中国大陆基础教育课程改革中，刘恩山教授先后担任初中生物教学大纲（2000版），高中生物教学大纲（2000版）修订项目负责人的工作，是初中生物学课程标准（2001版，2011版）、高中生物学课程标准（2003版，2017版）研制项目的负责人，小学科学课程标准（2017版）修订项目组副组长，为中小学生物学课程和科学课程的发展做出了积极的贡献。
序言
前言
致谢
作者简介
我们的理念
课例与标准的联系
第一章 STEM是什么？
第二章 STEM学习项目包括什么？
第三章 将“如何做”与“为什么”相匹配
第四章 整合就足够了吗？
第五章 通过探究和5E教学模式开展StEMT教学
第六章 与《K-12科学教育框架》的关联
第七章 地球与空间科学StEMT课例
飞向太空，浩瀚无垠
植物植物快快长
风暴来袭心慌慌
清洁用水，造福全球
第八章 生命科学StEMT课例
细胞都市大揭秘
小小蜘蛛结新网
咯咯哒，咯咯哒，辛苦的工作太烦啦
基因改造大作战
神奇生物住哪里？
第九章 物质科学StEMT课例
空气还是风，傻傻分不清
航空母舰弹射器
低温保鲜不能少
弹起我心爱的小乐器
镜子镜子墙上挂
结语
附录
附录A
附录B
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