幼儿园教育中的心理效应_李静_9787513075480

作者精选对幼儿园教师保教工作及专业发展非常实用的47个心理效应。细致描述每一个心理效应在幼儿成长或教师发展方面的有效运用范例，详尽解读该效应的原理，并针对幼儿园教师工作职责、内容和专业发展需求给出可行的指导建议。掌握这些心理效应，能帮助教师读懂幼儿，为进一步采取针对性的保教策略奠定基础。本书借鉴叙事研究范式，叙议得彰，将知识性和实践性、趣味性和寓意性紧密结合，具有很强的可读性。阅读本书能够促发教师主动迁移经验，自觉尝试运用心理效应解决保教实践问题，并一定能收到事半功倍的效果。

把理论引出象牙塔

我在长期的学前教育专业特别是学历教育与继续教育培训中发现，幼儿园教师的困惑和苦恼，来自在保教实践中倾注了心血却未见成果，冥思苦想的教育策略遭遇滑铁卢，竹篮打水的后果致使教师高昂的职业热情受到打击。究其原因，一是对幼儿看却不见、读但不懂、观而不察；二是家师难于形成教育合力。
苏霍姆林斯基说，在每个孩子心中隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。婴幼儿出生之时，存在着探究世界的热情和巨大的发展潜能，他们是天生的学习者。在成长的岁月中，他们都在积极地探索环境，以自己独特的学习方式认识和理解外部世界；他们总是想方设法地去了解、弄清所遇到的每一件事物。可以说，幼儿一直是自我成长过程的自觉参与者，能够调动点滴经验建构对周围世界的概念和认知。然而，幼儿学习的速度与幼儿成长状况取决于成人是否给予有效的支持性的环境，这就要求幼儿园教师了解幼儿身心发展规律、读懂幼儿，有针对性地为每个幼儿提供优质的认知刺激、丰富的语言环境，以及促进其社会、情感和动作发展的条件和机会。
虽然幼儿园教师认识到，家庭作为幼儿成长生态系统中的紧密场域，其功能发挥对幼儿发展起决定性作用，并遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，强化学校家庭教育工作指导精神，积极推进家长工作；但常常在家园沟通中遭遇挑战，无法获得家长支持、形成家园合力。因此，为推进与家长有效的沟通合作，共同促进幼儿发展，幼儿园教师需要掌握心理学理论和知识，深入了解家长教育理念，正确解读家长教育行为，并在此之上对家长给予有效引领、指导。
在现有学前教育专业培养课程中，心理学课程所占比例较小，职后继续教育中的心理学知识专项培训不足，加之大量转岗和非专业教师进入学前教育领域，这些都成为影响幼儿园教师掌握幼儿心理学知识并在保教实践中熟练转化和应用的风险因素。保教实践只有遵循幼儿身心发展规律，教育行为才是有效的。为此，幼儿园教师必须了解幼儿心理学理论知识，掌握基础的心理学规律，才可能产生看见、读懂、观察，才能正确解读幼儿行为，进而顺性导行，开展教育行为。
为避免枯燥的心理学理论知识造成幼儿园教师的畏难情绪，本书以心理效应为切入点，结合幼儿园保教实践对社会生活中常见的心理现象和规律进行进一步解读。心理效应是人或事的行为或作用引起其他人或事产生相应变化的因果反应或连锁反应，它是心理学理论知识在长期实践中的典型规律的呈现。正确了解、掌握并利用心理效应，对幼儿园教师保教实践具有非常重要的作用和意义。
根据幼儿园一线教师保教工作内容及教师专业发展需求特点，本书选择了47个心理效应特点。鉴于心理学效应并不存在泾渭分明的界限，本书按照教师视角分为4个主题呈现，力求还原教师在保教工作中的实践历程和成长路径。
主题关系先于教育包含10个效应学习，旨在成就温暖型教师；主题顺性方可导行包括16个效应学习，助力幼儿园教师成为专业型教师；主题别出机杼显智谋包括16个效应学习，支持幼儿园教师成为智慧型教师；主题云程有路志为梯包括5个效应学习，激励幼儿园教师成为内驱型教师。
全书将心理学理论知识和实践应用范例融合呈现，秉承亦庄亦谐行文风格，力求让读者在轻松愉悦的学习过程中，掌握严谨的心理学效应原理，非常符合幼儿园教师的认知偏好。
全书行文按照故事切入引出心理效应概念阐述心理效应（实验）由来在保教实践中有效运用心理效应的范例与解读该效应运用建议的体例。
环节：故事引入寄义性、趣味性
每篇以故事（或寓言、典故、童话等）开篇，充满趣味性，诱发读者情感卷入；情节虽浅近，但蕴涵深刻的心理学效应原理，或传递正向智慧，或警示负向教训，体现故事的寄义性，为引出心理效应提供条件。
第二环节：心理效应知识性、严谨性
引出心理效应；阐述心理效应概念；结合故事，解读心理效应核心内涵，旨在引导读者了解心理效应的基本理论和作用原理，让读者有所感悟和思考。本部分文字注重体现知识性和严谨性的特点。
第三环节：心理实验（或心理效应来源）科学性、实践性
追溯心理效应来源，介绍经典心理实验，既强调心理效应的科学性，又强调它的实践性。帮助读者进一步加深对上述内容的理解。
第四环节：保教案例呈现与解读示范性、启发性
采用案例呈现方式，详细描述心理效应在幼儿园保教实践（幼儿保教和家长工作）的成功运用过程，并科学解读该效应运用的原理。本部分采用叙事研究范式，叙议得彰，唤起幼儿园教师对自我实践的反思和检视，并为其提供示范性、启发性运用经验。
第五环节：实践指南启示性、实用性
本部分依据幼儿园教师专业成长与发展需求的相关实证研究和数据研究结果，并紧密结合保教实践，为幼儿园教师有效运用该效应提供可行性建议，力求内容具有启示性和实用性。此外，根据部分心理效应的特点，从正、反两个视角全面地给出建议。
为方便读者有效阅读、转化并应用心理效应，尚有几点需提请读者注意。
首先，静静老师是幼儿园教师群体缩影，她可以是年轻的，也可以是资深的；她可以正值职业适应期，也可以职业成熟期；她的保教风格可以是循规蹈矩的，也可以是不落窠臼的；她或者还是他……幼儿园教师会在她的身上看到曾经的或未来的自己一个执着于幼儿教育事业的前行者。
其次，本书遴选的心理学效应并不存在严格的泾渭分明的区分。例如，晕轮效应与标签效应、标签效应与暗示效应、暗示效应与示范效应等含义上存在交织。这就要求教师既要深入、全面地掌握心理效应内涵，又要结合幼儿的具体特点、具体情境，融会贯通地运用心理效应。
再次，本书运用的保教一线案例，皆呈现成功的心理效应转化和应用，采用事件取样描述文本，力求再现情境和细节，旨在为幼儿园教师提供积极的示范，引导其在一线实践中自觉地进行有效迁移。书中还特别关注幼儿家长指导工作中心理效应的有效运用，为形成家师合力提供支持。
后，随着社会实践的丰富和心理学研究的不断发展，心理效应被赋予丰富的内涵，每一个心理效应可以从多个侧面进行解读。为避免教师在理解和运用中产生歧义，本书基于应用的角度，对心理效应只侧重某一个方面阐述。例如，毛竹效应既可以从幼儿成长需要耐心等待、陪伴和支持的角度运用，也可以从成长需要坚韧、厚积的角度运用，本书视角注重在前一个侧面；尤人效应在本书中侧重运用于鼓励幼儿勇于承担责任的角度，而没有对如何引导幼儿避免自怨自艾的情绪进行阐述。
本书引入环节的部分故事见于报纸、杂志、书籍或网络等，具有相似情节的故事很多，较难找到原始版本，加之根据主题进行了改写，不能一一注明出处；部分保教案例来自对杜佳伟、陈硕、张芳、熊晓敏、何京、王文娟、王美冉、王昱凝、闻静和高筱倩老师提供的原始素材的再加工。在此对故事和案例的原创作者深表感谢，对刘胤老师提出的宝贵建议深表感谢。由于作者水平有限，书中难免存在不足之处，致请专家、同行和读者批评指正。

李静
2021年1月8日

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