本书是在上海市名师名校长课题《小学语文统编教材传统文化资源的分析与应用研究》研究成果的基础上编写而成。全书包括课题研究、教学案例与教学路径以及特殊课型教学案例三部分内容。书中不仅有理论研究成果的呈现，而且还有小学语文统编教材传统文化资源的教学案例与教学路径的具体讲解。本书适合小学语文教师和从事基础教育研究的相关人士阅读使用。
当下，世界呈现政治多极化、经济全球化；国内经济社会转轨转型，深刻变革；现代传播技术迅猛发展，世界范围内各种思想文化的交流、交融、交锋更加频繁，社会思想观念日益活跃。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用。加强中华优秀传统文化教育，是学校培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。
20世纪90年代以来，我国一纲多本时代的语文教科书出版盛景，遮蔽了一个无法回避且未曾深入认识的问题，那就是语文教科书的文化功能如何合理选择、有效传播中外文化，尤其是中华民族优秀的传统文化。2019年9月，全国统一使用教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（以下简称统编版《语文》），是近35年来我国语文教科书编制和使用的一次巨变。语文教科书是课程内容的重要载体，具有参照性功能、工具性功能、意识形态与文化功能和资料性功能。意识形态与文化功能是教科书古老的职能，其选文系统蕴含着不同的文化现象，也凝聚着一种价值取向。在中小学生核心素养培育、学科立德树人的履职中，语文教科书责无旁贷地担负起中华民族文化传承与创新的使命。语文教科书在编选传统文化内容时，不仅要从传递的角度来认识或把传统文化理解成传统的知识、技能，而且要关注传统文化的价值成分。但是作为一名基层语文教师，如何确定教科书各板块的文化内容？如何设计基于统编版教科书的文化教学？这是个全新的、富有挑战性的时代课题。
上海市第四期普教系统名校长名师培养工程攻关计划主持人樊裔华老师，三年前成功申报了上海市名师名校长课题《小学语文统编教材传统文化资源的分析与应用研究》。这个前瞻性的课题意味着可参考的资源是稀缺的，研究过程也比一般课题要困难。诸如什么是传统文化？如何辨识统编教科书中的传统文化资源？如何整合、归类这些资源？不同类别的文化资源在教学中是否有各自的特点？这些教学特点和语文学科已有的教学论原理是否具有相关性？……这些基于教科书的文化教学基础问题，是樊老师们必须直面的、无法回避的难题。在本书的课题研究部分，我们可以看到研究的轨迹和课题研究的过程。
世界上有关文化的定义多达三百多种，英国学者爱德华·泰勒首先完整界定了文化： 文化是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。按照这个界定，统编版《语文》教科书中的每一个板块、每一篇课文，都可以根据课文主题或教学参考书中的情感态度、价值观目标，确定内容所反映的文化现象。民族精神是民族文化的深层内涵，是激励和凝聚一个民族的重要力量。从统编版《语文》教科书各系统资源的文化现象看，自然科学领域的物质文化，社会科学领域的精神文化，如文学、艺术、民俗，是能反映一套教科书优秀传统文化内容特质的。樊老师带领课题组经过三轮梳理，厘定了统编版《语文》教科书中传统文化资源271篇，将其分为三大类别： 文学类、文字类和插图类；立足情感态度价值观维度，明确了教科书文化资源的教学目标（详见书中《小学语文统编教材各年级篇目中华优秀传统文化要素及补充教学目标一览表》）。不仅如此，课题组还提炼了习作教学、口语交际教学和阅读教学领域中传统文化教学路径与实施方案教学案例与教学路径特殊课型教学案例，如阅读教学领域的童谣、古诗词、寓言、神话、民间故事、文言文，以及识字、成语等文化教学路径与教学案例。上述创新实践研究为小学语文教师基于教科书的传统文化教学提供了范例。
作为课题组的指导专家，我有幸多次参与课题组的活动，耳闻目睹樊老师带领团队脚踏实地的研究历程、规范的文献参阅和扎实的行动研究，三年的创新实践研究成果可谓丰厚。《小学语文统编教材里的传统文化》一书是兼具理论和实用价值的文化教学研究成果，值得小学语文教师一读并付诸自己的文化教学实践之中。
董蓓菲
华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师
2021年5月于菁英湖
樊裔华
上海市松江区第三实验小学、松江区中山永丰实验学校校长，小学语文特级教师，上海市第四期普教系统名师名校长工程攻关计划主持人。曾获全国苏教版小学语文课堂教学大赛特等奖、江苏省优秀教育工作者等荣誉，执教2020年上海市空中课堂等各级各类公开课及作讲座百余次。提出小学语文读写一体化教学主张，主持上海市名师名校长课题《小学语文统编教材传统文化资源的分析与应用研究》等六项省、市级课题，在正式刊物公开发表文章百余篇，《小学教学》《小学教学研究》等十家杂志封面人物，出版个人专著《回眸我的语文教学》《小学读写一体化》。
课题研究
小学语文统编教材传统文化资源的分析与应用研究报告
教学案例与教学路径
篇 童谣教学案例与教学路径
愉悦诵读，童谣花开《剪窗花》教学案例
读童谣，让儿童触摸传统文化小学童谣教学路径
第二篇 古诗词教学案例与教学路径
在吟唱和体验中传承传统文化《江南》教学案例
诗画结合，以画悟情《望天门山》教学案例
基于学情，彰显共性，兼顾个性小学古诗词教学路径
第三篇 寓言故事教学案例与教学路径
构建真课堂，追求实素养《亡羊补牢》教学案例
读讲故事，说想寓意，品悟文化《揠苗助长》教学案例
让传统文化滋养学生的当下小学中国古代寓言故事教学路径
第四篇 神话故事教学案例与教学路径
大胆想象，生动讲述，感受神奇《羿射九日》教学案例
基于文体，凸显要素，彰显特性小学中国古代神话故事教学路径
第五篇 民间故事教学案例与教学路径
搭支架讲故事，焕发民间故事新活力《牛郎织女（一）》教学案例
聚焦文本特点，讲述传承并重小学中国民间故事教学路径
第六篇 文言文教学案例与教学路径
阅读文言故事，领略不朽精神《精卫填海》教学案例
文言词语巧理解，传统文化润心田《王戎不取道旁李》教学案例
记诵积累，传承文言经典小学文言文教学路径
第七篇 汉字教学案例与教学路径
彰显汉字之美，感受汉字魅力《日月水火》教学案例
走进汉字世界，感受文化魅力小学低年级汉字教学路径
第八篇 成语教学案例与教学路径
在文化浸润中理解运用《语文园地》日积月累板块成语教学案例
自主探究理解，实践传承智慧小学中年级《语文园地》板块成语教学路径
特殊课型教学案例
第九篇 习作教学案例
眼观文化，手写经典《中国的世界文化遗产》习作指导课教学案例
让文化传承内化于心、外化于文《中国的世界文化遗产》习作讲评课教学案例
第十篇 口语交际教学案例
讲故事，练能力，悟品质《口语交际： 讲民间故事》教学案例
后记
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