本书由五部分组成：什么是真正的教育、我们该有怎样的教育信念、如何在研究中自我启蒙和反思、如何构建区域学习共同体、如何在行动中创造行动样式。各部分前后相继、步步深入，试图在借鉴中对教学、学习、课程、管理等进行概念重建和实践创造：在逐层追问和深耕实践中，阐述作者对生命的深切关怀，对教育的深度思考。本书呈现了作者对教育的理解和行动：从传递、讲授走向倾听、对话和协作式问题解决，从区域教育“十大行动”走进互动互生的学习共同体生态重构。
刘学民，内蒙古赤峰市教育局基础教育科科长。多年致力于基础教育学校管理与课程教学改革的行动与研究，提出并构建“实施一体两翼三评价，建设学习共同体”的学校和区域内涵发展策略，设计和引领核心素养时代基于学生深度学习的学习共同体建设“十大行动”，持续实践全市基础教育的生态重构和转型发展。主持的“学习共同体建设行动”被教育部评为2020年度基础教育优秀案例。在《中国民族教育》《当代教育家》《内蒙古教育》发表学习共同体建设相关论文十余篇。
第一章 什么是真正的教育
什么是真正的教育
好的教育在基本常识的守护处
教育，即真实的生活
教育，即当下存在的生活
什么是真正的学习
学习，即表达、创造
什么是教学
什么是课程
什么是教师成长
教师，我们该实践什么样的生活方式
为什么要走向儿童理解和学科理解
【教育哲思】
活在当下
什么是学校文化
知识与文化
论跳出教育看教育
教育改革的原点
第二章 我们该有怎样的教育信念
我的教育信念
必须直面教育的核心问题
从杜威的理念到课堂教学的反思
为什么要去除教育的功利性
我们要建立怎样的教研范式
每一个学生都是有目的的
每一个教师都是有目的的
我看教学研究
必须让学习变成探究和创造
意味着创造的教育实践
教育管理的逻辑起点
让评价变成欣赏和帮助
控制在校时间与实现教育转型
为了每一个学生和教育人的生命花开
敞开学生学习的秘密，走向生命的觉醒和创造
【教育哲思】
自由与创造
世界应从“我”开始
大气象者，必基于大关怀
也谈核心素养
第三章 如何在研究中自我启蒙和反思
用思想走路，以行动印证价值
推动教育启蒙，追求理想教育
构筑发展新体系，打造赤峰新教育
坚持“六项行动”，推动教育启蒙
解放与创造——走向“读书-实践-写作”的教育生活方式
让真实的学习和成长发生——对箭桥中学内涵发展的透视与思考
建构课程，成长教师，发展儿童
必须坚守的经验
教育的理想与现实
我看这节数学课——用课例“圆的面积”透视教学之本质
【教育哲思】
成己，成人
可能世界和务虚性
存在与理解
成长，应然的存在
用所有的经验去阅读
第四章 如何构建区域学习共同体
普通高中学科建设的方向与路径
六项行动，推动学校转型发展
实施“一体两翼三评价”，建设学习共同体
区域学习共同体建设的行动构想——核心素养时代基于学生深度学习的区域教育生态重构
为什么要进行课程教学改革——在敖汉旗调研的反馈总结
直面现场，叩问教育，探寻起点，走进未来——对赤峰市基础教育调研的思考
【教育哲思】
开启问的生命
学习即修行
做出自己
目的性与工具性
交流的目的
“接生婆”
好学校与好教师
第五章 如何在行动中创造行动样式
建设学习共同体，开启信息时代的创造教育
走进行动研究的概念重建和教育创造——对左旗学习共同体建设推进会的反思
面对面：透视问题背后的逻辑——与阿旗领航学校教师的对话
【教育哲思】
反思
管与教
为什么不能灌输
后记
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