本书是一部系统讲述在职教师教育的专著。书稿立足于在职教师教育的历史回顾，对我国当下教师教育学科下的在职教师教育作为一门相对独立的学科，从理论上进行了深度的阐释，并力图建构其学科理论体系，将该学科未来的发展方向融入其中，提出了具体建设该学科体系的一些策略。本书主题具有一定的现实意义。由于教育与培训的密切关系，教师培训有时也称为在职教师教育(in-service teacher education)，是指教师进入教师职业以来所接受的各类教育和培训，是教师专业发展的主要阶段，也是教师教育三阶段中历时长且实践性强的阶段。在职教师教育是促进教师专业发展的一种有效途径，是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养一起构成了一个完整的教师教育内容。
本研究基于回顾历史，展望未来的立场，对我国教师教育学科下的在职教师教育学科体系建设的建构提出建设性的设想，分析其诞生的必然性及可行性，对在职教师教育作为一门独立学科安身立命的依据及其合法性进行理性思考，并尝试构建其学科理论体系，同时提出学科建设的相关策略。
2018年1月，《中共中央 国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布；3月，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》。教师教育作为教师队伍建设的基础工作，亟待加强。目前，学术界对在职教师教育并没有成型的学术建构，本书填补了这一领域的空白点。
刘胡权，北京教育学院副研究员，教育学博士，出版有专著《教师专业发展的情感基础》，合著《当代青少年优秀传统文化教育研究》，主编有《2035：迈向教育治理现代化》《教师情感表达与师生关系构建》《中国传统文化教育发展报告2019》《底部攻坚：农村小规模学校的振兴》《激流勇进：地方教育制度变革的理论和实践》等，在相关期刊发表文章40余篇。主要研究方向为：教育政策、农村教育、传统文化教育、教师教育等。
目 录
章 在职教师教育概念的提出 1
一、教师教育的一体化发展 1
二、在职培训制度的变迁 4
三、教师在职教育的困境 16
四、相关概念的厘清 21
五、研究的总体框架 28
第二章 教师个体的学习 35
一、教师学习的理论 35
二、教师学习的内涵 42
三、影响教师学习的因素 51
四、教师学习的方式与类型 56
第三章 校本研修与合作学习 89
一、以校为本的教师学习 89
二、学习共同体与合作学习 104
三、实践共同体与行动学习 120
第四章 教师培训的改革创新 129
一、在职教师教育机构 129
二、在职教师培训的发展 133
三、教师培训的实践模式 141
四、存在的问题与改革创新 156
第五章 在职教师教育者的专业引领 165
一、在职教师教育者的内涵 165
二、在职教师教育者的角色定位 169
三、在职教师教育者的素质结构 175
四、在职教师教育者的专业发展 193
第六章 学科视角下的在职教师教育 205
一、新时代教师教育学科建设的现状与方向 205
二、在职教师教育的学科属性 217
三、北京教育学院的学科建设实践 224
四、未来研究的重点 229
后 记 235
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