教师职业道德_ 宋晔编_9787564579708

　　《教师职业道德》始终坚持以中国教育现代化为根本视野，以立德树人教育任务转化为使命自觉，以师范生专业素养培育与发展为价值主脉，以教师专业伦理为文化底色，以教材建设与课程推进相结合实现教材增值；突出时代性，强调学理性，彰显融合性，加强专业性，体现协同性；强调立场创新、理念创新、结构创新、体例创新。是一本助力教师教育学科建设及其课程体系建设、成就师范生教师专业伦理素养的代表性教材。

　　《中国教育现代化2035》中明确指出，中国教育现代化发展的重要任务之一是努力实现中国特色、世界先进的优质教育，推动各级各类学校教育高水平高质量发展，“全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”。因此，中国教育现代化、教育高质量发展、全面落实立德树人教育任务，已经成为当前和今后相当长历史时期我国教育前行的价值导向和基本语境。
　　显然，一个清晰明朗的逻辑与事实线索是：中国教育现代化_÷中国教育高质量发展_高质量教师队伍建设．+教师专业素养发展。这条线索从“宏观”下沉到“微观”，表明教师专业素养发展关乎教师质量、教育高质量发展以及中国教育现代化战略任务的实现与达成。以教师专业素养发展为重要价值旨归的教师教育就承载着奠基性、铸魂性、引领性教育重任，因此，教师教育学科化建设以及基于其学科化建设的课程体系规划与教材的匹配性建设就显得异常必要且紧迫。
　　教师专业素养的论证与建构必须充分考量全球知识社会背景下国际上正积极主导、方兴未艾的“21世纪能力”教育改革运动。该运动是从人才素养出发，强调对传统“3R”（read-ing，writing，arithmetic）的超越，而将“4C”（critical thinking and problem-solving，communication，collaboration，creativity）作为高阶能力的21世纪能力，致力于21世纪人才关键素养的教育转化。①培养学生的高阶能力和关键素养，教师必须具备持续供给的培养学生的专业素养。而我们认为，教师专业素养的文化底色，可持续性精神动力与价值引擎在于其专业伦理支配下的职业道德。因此，教师职业道德在教师教育课程体系中具有专业性、基础性、导向性的价值功能。
　　教师职业道德课程在师范生专业伦理诞生与建构、在职教师职业伦理建构与发展过程中，具有重要的理论启迪、结构呈示、资源钩沉、实践检视、理性生成、修养提升等方面的引导、启发与教化价值。为师范生开设该门课程，可以帮助“准老师”们发现教师职业的奥妙与真谛，理解教师职业的伦理道德属性，培育自身的职业理解与职业认同，建构自己的教育信念与教育意志，成就其专业素养的价值基础。因此，编订具有时代性、学理性、融合性、专业性的《教师职业道德》教材，就成为教师教育学科建设及其课程体系建设中突出的任务和使命。
　　我们本着如此的使命自觉开始了积极的文化探索之旅。在教材撰写过程中，我们始终坚持以中国教育现代化为根本视野，以立德树人教育任务转化为使命自觉，以师范生专业素养培育与发展为价值主脉，以教师专业伦理为文化底色，以教材建设与课程推进相结合实现教材增值；突出时代性，强调学理性，彰显融合性，加强专业性，体现协同性；强调立场创新、理念创新、结构创新、体例创新。力争凝结编者的智慧，编撰一本助力教师教育学科建设及其课程体系建设、成就师范生教师专业伦理素养的代表性教材。如此初心，即使难酬，却恪尽教育良知，矢志不渝。
　　本书具体分工如下：导论、第一章由河南师范大学崔振成撰写；第二章由河南师范大学姚文峰撰写；第三章由河南师范大学邱关军撰写；第四章由洛阳师范学院张晓凤撰写；第五章由河南师范大学张英丽撰写；第六章由新乡学院杨彩菊撰写；第七章由河南师范大学宋晔撰写。全书由宋晔、崔振成负责通稿、定稿。本书在编撰过程中得到新乡学院、洛阳师范学院、郑州师范学院、安阳师范学院、许昌学院、洛阳理工学院等兄弟院校的大力支持，郑州大学出版社的宋妍妍编辑对本书的体例、结构、文字等付出了艰辛且出色的劳动，在此，一并致以诚挚谢意。
　　当然，由于编者学术视野、研究能力所限，难免出现思想简陋、以偏概全、挂一漏万等学术浅见，请读者在阅读、学习、使用过程中不吝赐教，以备我们对本书进一步修改完善。
　　“学然后知不足，教然后知困。”与诸君共勉！

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