本书是基于课程理论视角所展开的研究，故本书对课程理论的发展脉络、课程理论对于课程设置的规定进行系统的梳理。20世纪以来，课程理论界虽然尚未能形成一套认可的课程理论。但不可否认，泰勒课程理论、学科结构课程理论、人本主义课程理论、斯滕豪斯过程课程理论、后现代课程理论等理论流派为课程设置提供了理论指导。本书结合课程理论的发展和我国课程理论的本土化研究，探讨了课程设置的基本规定，即课程应与完整个体的发展相一致、课程的知识性应与价值性相统一、课程应与个体心理需要的层次相适应以及课程应有利于教师与学生的合作。课程理论对于课程目标、课程内容、课程实施也都做了具体规定。
王卉,法学博士,马克思主义学院讲师。参与和主持教育部人文社会基金项目、中央高校基本科研业务费资助项目多项，在《青海社会科学》等CSSCI和核心刊物上发表论文《理解视域中道德人培育探析》、《主体性生成视野中社会网络伦理教育的对策思考》多篇。主要研究方向：道德教育，思想政治教育。 研究方向：道德教育，思想政治教育。
第一章 导论
第一节 思想道德与法治教育的课程思考
第二节 当代多学科理论研究的启示
一、“05方案”德育课程的相关研究
二、德育课程的相关研究
三、国外研究综述
四、“法律基础”的相关研究
五、知识与价值的相关性研究
第三节 相关概念的界定
一、课程概念的界定
二、道德与法律相关概念的界定
第四节 本书写作的基本思路与结构
第二章 课程理论的发展及其基本规定
第一节 课程理论的发展脉络
一、泰勒课程理论
二、学科结构课程理论
三、人本主义课程理论
四、斯滕豪斯过程课程理论
五、后现代课程理论
六、我国课程理论研究
第二节 课程理论对于课程设置的规定
一、课程理论对于课程设置的基本规定
二、课程理论对于课程目标的具体规定
三、课程理论关于课程内容的具体规定
四、课程理论对于课程实施的具体规定
第三节 课程理论评述
一、课程理论的内在逻辑
二、课程理论的局限性
第三章 课程论视域下“基础”课教材析论
第一节 “基础”课教材修订历程与特点
一、“基础”课教材修订历程
二、“基础”课教材修订特点
第二节 “基础”课教材与课程目标
一、课程目标符合教育目的和我国高等学校的办学方向
二、课程目标符合思想道德与法治教育的内在规定
三、课程目标是个体自由而全面发展的应有之义
第三节 “基础”课价值体系与知识体系
一、“基础”课价值体系
二、“基础”课知识体系
第四节 基于课程论视角的教材内容析论
一、“基础”课程价值体系分析
二、“基础”课程知识体系分析
第四章 课程论视域下思想道德与法治教育价值体系再思考
第一节 探寻人之意义
一、基于价值哲学的人生观价值观教育
二、构建意义世界的理想信念教育
三、传承历史与立足当下的中国精神教育
四、培育和践行社会主义核心价值观
第二节 领悟人之应当
一、正义是道德的基本原则
二、集体主义是社会主义道德的原则
三、社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德
第三节 理解人之必须
一、法律与道德的关系
二、建设中国特色社会主义法治体系
三、培养法治思维
第五章 课程论视域下思想道德与法治教育知识体系再思考
第一节 道德教育的思维逻辑
一、正义道德原则是道德教育的基础
二、道德价值是道德规范的核心内容
三、知行合一是道德教育的落脚点
第二节 法治教育的理论阐释
一、加强法律知识传授的基础性
二、凸显法律理论教育的系统性
第三节 基于课程的知识体系再思考
一、基于价值层面构建知识体系
二、道德和法律的有效整合
第六章 基于课程的思想道德与法治教育应处理好三对关系
第一节 处理好教材体系与教学体系的关系
一、坚持以教材为本，吃透教材
二、以问题为导向，深化教材体系
三、找准契合点，突出教学重点
四、把握学生认知特点和接受规律
第二节 处理好知识体系与价值体系的关系
一、知识体系是价值体系的有效载体
二、知识体系的传授遵循价值认识的规律
第三节 处理好教师主导与学生主体的关系
一、重视教师主体的引导作用
二、创建平等、新型、双向的师生关系
三、促进学生主体的自主学习
参考文献
后记
附录：《思想道德修养与法律基础》(2018年版)目录
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