在游戏中成长_闫兴芬编著_9787576027778

幼儿喜欢玩游戏, 在游戏中专注投入, 释放天性, 创造出一个个令人惊奇的瞬间, 获得满足与自信。教师因地制宜、调整环境、丰富材料、给予时间和空间、整合一日生活资源支持幼儿自主游戏, 在惊讶、感动中不断刷新对幼儿的认知, 教育观、课程观也在悄悄地发生改变; 家长在孩子的兴奋、陶醉中开始认同幼儿园开展的游戏活动, 并积极参与其中。在“幼儿园以游戏为基本活动”课程改革大背景下, 本书以“在游戏中成长”为主题, 从游戏中的儿童、教师、家长成长几个方面, 以案例、图片的形式呈现, 实用、可操作。

序一
在游戏中收获幸福
游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。让幼儿在游戏中学习、寓教育于游戏之中，是学前教育区别于中小学教育的重要标志。家长和幼儿园要为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，引导幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。近年来，我国出台的系列政策文件进一步强调了游戏的重要性，各地认真贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》的精神，围绕落实“以游戏为基本活动”的要求，开展了全面、持续、深入的实践探索，涌现出了一大批研究游戏的优秀经验和典型案例。其中，以闫兴芬等老师为代表的泰安幼教人通过10年实践与探索，让教师和家长
深切感受到了孩子生命的成长，“脸上有笑”了；看见每一个孩子的亮点，“眼里有光”了。教师和家长的成长，转变为真实的教育行为，看见孩子、看懂游戏、支持游戏，让孩子的发展清晰可见，让自己的成长有迹可循，心中满满的幸福感。

孩子幸福得像花儿一样
“只要老师说今天天气好可以出去玩，我心里就像有1899个太阳一样，太开心了”，这是游戏前孩子们对游戏的渴望。“我太开心了，我趴在梯子上，就像飞起来一样，一会儿我就变成了一只小鸟，在天上飞呀飞，飞到幼儿园来了”，这是游戏中孩子们积极的情感体验。“我们玩自己想玩的游戏，真的好开心，我们幸福得像花儿一样”，这是游戏之后孩子们的畅快感受与满足。游戏是幼儿的基本活动，孩子在游戏中，按自己的想法去尝试“什么可以滚动”，去探索“陷阱里面有什么”，去认识“原来10米这么长”，去发现“我的树叶真漂亮”，去表达“我给小花‘盖被子’”，去拯救“冰封下的小鱼”，去发明“河沟里如何踩‘雨’”，去关爱“小鸟之死”……孩子们在游戏中不停地忙碌着、付出着、奔跑着、学习着、成长着。

教师的幸福感要溢出来了
“看到了自主游戏后带来的改变，我的儿童观也在悄悄地改变，从心底认同孩子是积极的、主动的、有能力的学习者。职业幸福感满满的！”“从原来的害怕户外活动转变为现在的期盼户外游戏，站在一旁观察记录孩子的游戏也是一种享受，孩子们给我们带来了太多的惊喜。”“游戏让我们重新找回了职业幸福感，让爱在心里满满当当，慢慢溢出来，幸福慢慢流淌。”这是游戏实践中老师的肺腑之言。在“放手”理念的支持下，当老师积极为孩子们“开疆拓土”“挖坑放水”之后，孩子们的表现带给老师满满的幸福与感动。每天老师们发现着儿童的发现，惊讶着儿童的创造与智慧，幸福着儿童的成功与自豪……这种从未有过的感受，让一位年轻老师发出了这样的感慨：“一提到上班，至少现在不烦了。”一位即将退休的老师伤感地说：“才觉得当幼儿园教师这么幸福，还没享受够，怎么这么快就要退了呢？”一位副园长甚至找园长恳请：“园长，您就‘放过’我，让我进班吧！”

家长悬着的心终于落地
“听了孩子每天放学回来对游戏的描述，我觉得非常棒！孩子的合作意识增强了，自己解决问题的能力也大大提高！孩子每天都会给我讲她们的游戏，我感觉到了孩子的开心，在孩子的描述中我仿佛回到了我的童年。”“孩子回到家后和我俩做游戏，虽然以前也做游戏，但现在明显感觉到小小的他有点理解游戏是什么了，因为他会和爸爸约定规则，还会约定时间，说‘我们再玩两个游戏就洗漱’，并且会去遵守，真的看到了孩子的成长。”“孩子每天早上都吵着要早点去幼儿园，孩子爱上了幼儿园的游戏。”“听惯了负面评价，老师说他有进步，我还有点儿不大相信呢。”“从担心、焦虑和不信任，到每天看到孩子游戏回来后的滔滔不绝，再到孩子游戏故事的表征，作为家长的我们，悬着的心终于落地。”这些是家长的切身体会与感受。幼儿园游戏让儿童轻松愉快地学习，健康快乐地成长，这是幼儿园教育的目标，更是家长的热切期盼。幼儿园开展游戏的结果是促进了家长育儿观的改变——认可幼儿园的教育理念，支持幼儿园的教育实践，感受孩子的变化，感谢教师的努力，让家园关系更和谐。

中国教育科学研究院　高丙成
2021年10月10日

序二
践行游戏，支持孩子健康成长
“幼儿园以游戏为基本活动”是当前幼教改革的重要任务。从中央文件要求到地方检查验收标准，从城市“高大上”的幼儿园到偏远山区的村办园，从学前教育的理论专家到幼儿园的实践者，无不关注“游戏”的问题。对游戏的研究与实践成为学前教育改革的热点问题，同时也是难点问题。“游戏”这个听起来再熟悉不过的词语，就连三岁幼儿都能描述出对它的理解，但真要在幼儿园的教育教学中落实它，却又是极其艰难的。
幼儿园怎样才能落实“以游戏为基本活动”呢？什么样的活动才是幼儿喜欢的活动，提供哪些材料可以支持幼儿活动顺利开展，要满足幼儿自由自主的游戏活动还需要做些什么，应该如何做才能顺应孩子的天性及发展需求等问题，都是困扰幼儿园一线教师的难题。泰安市幼儿园的老师们在大力推进“幼儿园以游戏为基本活动”的过程中也遇到了同样的难题。他们在困难面前没有退缩，在泰安市教科院闫兴芬主任的引领下，齐心协力，不断深入实践探索，边学习边实践，边研究边改进。在这个过程中他们惊喜地发现：游戏带给孩子们太多的开心与快乐，孩子在游戏中展示出的一个个奇思妙想、创造出的一个个奇迹，都让老师感到震惊；孩子们精彩的表现，让老师得以有机会观察到游戏中幼儿的学习与发展；孩子们的变化，深深吸引着家长参与到幼儿园的游戏中来，家长通过游戏活动惊讶地发现了自己的孩子蕴藏的潜能，同时也进一步了解了幼儿园的教育理念与方式，加强了与幼儿园老师间的相互理解，从而使家园关系更加融合。
《在游戏中成长——幼儿园游戏创意设计与实施》一书是泰安市幼教人开展探索“幼儿园以游戏为基本活动”收获的成果。本书记录的是幼儿园的实践探索，分别从幼儿、老师、家长的视角去认识游戏、实践游戏、体验游戏，展示了在亲历实践游戏的过程中，实现他们各自的收获与成长。
在玩中学的幼儿。放手让幼儿自主游戏，是顺应幼儿天性、尊重幼儿选择的教育实践，支持幼儿按照自己的方式和节奏学习与发展。本书运用多个生动有趣的案例，向读者展示了游戏中的幼儿是如何通过自主探索、自主发现实现自我表现与创造、体验快乐与成功的。游戏中幼儿全身心地积极投入、团结一致、努力坚持、手脑并用、互相合作，无不体现出他们主动学习和素养的发展。
体验到幸福感的教师。落实“幼儿园以游戏为基本活动”是对传统教育观念的一次挑战。探索初期教师的困惑是：老师不教，孩子能学会吗？孩子玩游戏，能促进发展吗？延长游戏时间，教学任务怎么完成？孩子从玩中获得的是感受与体验，如何量化评价？没法向家长说明今天学了什么，怎么办？面对这么多的问题，他们还是坚定地认为应该先做起来，只有先做起来，才能清晰地发现问题的症结，找到根源，这样问题才能解决。老师们一边学习，一边“开疆拓土”、整合一日生活时间、投放多种材料，退后观察，渐渐地就有了发现，且颇为震撼，在惊讶孩子们的创意游戏时，反思以前的教学方式是多么禁锢孩子的双手与思维，对过去教过的孩子都有了愧疚之感。“游戏中的教师成长”一章，通过一个个精彩的案例，记录展示了老师在支持幼儿自主游戏的过程中做了什么，做了以后的效果如何，在孩子们身上是如何体现的。教育的终极目标就是促进孩子的成长，教师在支持孩子游戏中不断反思，不断调整自己的行为以更好地服务孩子的学习与发展。如今，教师的行为在悄悄地改变，他们变得越来越懂孩子、爱孩子。教师也越来越被孩子喜欢、家长认可，专业自信、职业幸福感也因这次“游戏化”教学改革而大幅增加。
愉快带娃的家长。孩子进入幼儿园，家长就成了教师最亲密的合作伙伴。教师和家长的身份不同，站的角度不同，对孩子的发展定位也不相同，产生的教育行为也就不同。好的幼儿园教育不仅是面向幼儿的，同时也应该用科学的教育观影响家长。家长走进幼儿园，看到孩子在专注地游戏，努力地坚持，勇敢地挑战自己，表现出超乎家长想象的游戏行为、开心愉悦的情感之后，无不刷新了对自家孩子的认识，惊讶自家孩子的能力。家长接受“放手”的理念，改变了“紧盯防守”的教育方式，将游戏精神融入家庭生活，使得孩子积极主动参与到家庭事务当中。孩子身体强健，生活能力增强，积极主动地交往与学习，都为其顺利进入小学奠定了良好的基础。家长也多了自己的时间，少了闹心事，家庭关系、亲子关系更加密切。
该书是泰安幼教人落实“幼儿园以游戏为基本活动”实践探索的阶段性成果，是他们探索中的所思所想、所做所得。一个个鲜活的案例描述，就像和智者交流，可以帮助教师学会发现儿童、支持儿童，更好地促进儿童成长。

山东省教育科学研究院　方明
2021年9月

前　言
游戏中的儿童成长
“幼儿园以游戏为基本活动”理念的提出，迄今已经有30多年的时间，但基层幼儿园在落实这一要求方面，做得不尽如人意。幼儿园应当以游戏为基本活动是强调“游戏在儿童学习和发展中的核心作用”，凸显游戏在幼儿园教育中的位置。游戏是学前儿童最喜欢的活动，也是他们生活的主要形式。对幼儿园的孩子来说，大部分生活是以游戏的形式进行的，游戏也是生活，生活也是游戏，生活与游戏是没有明确界限的。所以，本书所说的游戏既包括幼儿园的专门游戏，也包括儿童在幼儿园、家庭中的相关生活活动。儿童玩游戏时，神情投入专注，状态积极主动，身心轻松愉悦，在玩耍过程中轻松自然地学习与发展，能获得事半功倍的效果。实践验证，在儿童的发展中“游戏和生活具有独特价值”。
在实际工作中，游戏在幼儿园的推广实施并不顺利。由于当今社会生存竞争激烈，家长压力大，对孩子未来的发展期望值也是越来越高，间接地将这种压力转嫁给幼儿园。受社会和传统教育观念的双重影响，加之幼儿园教师专业定力存在一定的不足之处，幼儿园教育活动越来越有小学化的趋势，而这已经严重影响到儿童的身心健康发展。
随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的颁布与再次明确要求幼儿园“坚持以游戏为基本活动”，以及《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等政策文件相继出台，并且都在强调这一理念，才促使游戏在幼儿园扎实落地并蓬勃开展起来。在具体的实践过程中，我们也遇到了很多的问题和阻力，但是我们没有退却，而是坚持边学习边实践，边研究边改进，孩子们越来越开心快乐，家园关系日趋缓和，教师的职业幸福感、获得感也越来越强。
本书呈现了我们多年的实践、反思与感悟，愿与幼教同行及热爱学前教育的人士分享。在本书编写过程中，得到了一线众多幼儿园教师的支持与帮助，在此一并表示感谢。

老师心中的游戏

1. 游戏是儿童自己喜欢的、主动进行的、欢乐的活动。孩子们沉浸在游戏里面是没有拘束的。良好的游戏可以为孩子们带来自由自在的心情、快乐的情感，促进孩子们身心健康成长。在游戏中，孩子们愿意模仿身边人的一举一动、一言一行，能够萌发团队合作的意识。孩子们还会通过游戏材料的拼搭、组合，创造出属于自己的东西，表达自己的想象。在这个过程中，孩子们是快乐的、自由的、灵敏的、真实的。
2. 游戏是儿童最喜爱的活动，是他们主动与外部环境相互作用的最重要的方式，是其生活的主要内容和形式。
3. 游戏能够帮助儿童扩展和加深对周围事物的认识，增长知识，促进语言、想象力、思维能力、创造力等各方面的发展。它还为儿童提供了社会性交往的机会，让儿童在游戏中通过社会角色的扮演，展现自己、释放自己，推动自我认知及自信心的发展。因此说，游戏是有利于儿童积极的情绪、情感的培养的，能够促进其健全人格的养成。
4. 游戏是儿童的天性，没有一个孩子不喜欢玩游戏；游戏是儿童的本能，孩子一出生就能够咿咿呀呀地伸出手脚自我游戏；游戏是儿童学习的基本方式，他们通过摸一摸、看一看、试一试、尝一尝等方式，认识周围生活的一花一草、一石一木。因此说，游戏能促进孩子大脑、身高、体重、骨骼等生理发展，也有利于孩子认知的发展；感知觉、注意力、记忆、思维、想象力、语言的发展，为以后的学习成长做准备，并由此过程培养孩子良好的情绪、情感、道德感、理智感和美感。
5. 游戏是可以激发创造性的活动，儿童每天都有新想法，就有不一样的玩法，每一次游戏都是在创新，都是在挖掘自己的潜能。创新的游戏让儿童产生紧张、刺激的情绪，儿童通过操作材料、物品，感受到自己对外界掌控的力量和自信，从成功和创造中获得身心放松、开心愉悦的体验。
6. 游戏是一种幼儿自发、自愿、自主的活动，具有假想的成分，他们能在假想的过程中反映对周围生活和世界的主观认识。他们玩游戏重视的往往是游戏过程，而不是结果，在游戏中伴随的是愉悦的情绪，这对幼儿来说是一种具体而有意义的活动。
7. 游戏就是老师和孩子玩在一起，孩子快乐地玩，尽情享受游戏过程，老师在支持孩子游戏时，也能体验到成就感和自豪感，同时还能收获观察孩子的第一手资料，增加对孩子的游戏水平和能力的了解。
8. 幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，游戏在幼儿园一日生活中无处不在，比如在集体活动、做操、就餐、午休、如厕时……孩子的学习与发展是可以通过游戏来实现的。
9. 和孩子一起分享我们小时候玩的一些比较传统的游戏，带着孩子一起玩，让孩子也走进我们的童年，和孩子一起享受童年应该有的快乐。
从教师的角度来看，绝大多数教师认识到游戏与儿童发展的关系，理解国家政策文件中的相关要求，并对“幼儿园应当以游戏为基本活动”进行了认真的实践与反思，有了自己的个人认知。
一、游戏是儿童喜欢的活动
游戏是儿童喜欢的、自己发起的、自愿参与的活动，是儿童本能欲望的满足。在游戏中伴随同伴交流、思维表达，儿童产生了愉悦的情绪、成功的体验。他们玩游戏重视的往往是游戏过程，而不是结果，没有任务压力。对幼儿来说，游戏是一种适合他们年龄特点的、轻松而有意义的活动。
二、游戏是儿童的生活活动
游戏在幼儿园一日生活中无处不在，可以这样说，幼儿园一日生活的大部分内容都是以游戏的形式进行的，生活也是游戏，游戏也是生活，比如在集体活动、做操、就餐、午休、如厕时，无一不是以游戏的形式进行的。儿童在生活游戏中与环境互动，与同伴交流、互相模仿，学会自己吃饭、整理餐具、穿脱衣服鞋袜、整理床铺，玩完玩具及时收纳并放回原处，养成良好的生活卫生习惯，提升生活自理能力，建立良好的同伴关系，促进社会交往能力的发展等。
三、游戏可以促进儿童的学习与发展
老师们普遍认为，游戏是儿童的一种重要的学习方式。儿童在游戏中，通过与环境材料的积极互动、直接操作、亲身体验，习得对事物外部属性的经验，通过探究掌握部分事物内部特性，经过对事物内外部属性的信息加工，形成对事物的认识，并在与周围环境作用的过程中反映他们对周围生活和世界的主观认识。儿童在喜欢的游戏中乐此不疲，在反反复复地对材料的把玩中，熟悉操作程序，提升操作技巧与能力，这种技巧与能力反过来又促进儿童创新游戏玩法，在创新中激发潜能，使语言能力、想象力、思维能力、创造力等各方面得以发展，为以后的学习与发展奠定基础。
对幼儿园游戏理念的认知，直接影响着教师的教育行为，有什么样的认知就有什么样的教育行为。在落实“幼儿园以游戏为基本活动”的实践中，正确的游戏观促进教师的积极行为。

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