本书依据20年的孤独症康复教育理论研究和康复教育实践经验, 探索出的中国化的“孤独症社会融合教育”之路。甄岳来和李忠忱的女儿1985年出生, 患孤独症。他们运用社会性教育的方法, 对女儿进行了长达20年的家庭教育训练, 使女儿获得了成功的康复, 女儿2008年大学毕业后就业, 基本实现了社会生活自立。这一成功个案成为鼓舞孤独症儿童家长的巨大力量和学习榜样。20多年里, 甄岳来一直坚持为全国各地的家长提供孤独症教育训练指导, 帮助过成百上千个家庭。他们的孤独症康复教育理念、康复教育方法、康复教育效果, 一直处于国内领先水平。本书具体介绍了孤独症的社会融合教育实际操作方法。
家庭教育篇
家庭教育在孩子社会性康复中的决定性作用 / 002
家是孩子康复的“根据地” / 002
家是没有围墙的康复学校 / 004
家是一所的康复学校 / 007
家庭生活中的“孤独症社会融合教育”怎样操作 / 009
“给我希望让我忧”的家庭教育 / 009
家庭“孤独症社会融合教育”的操作思路 / 011
操作目标 / 011
操作内容 / 012
操作空间 / 013
操作设计 / 013
操作途径 / 014
家庭“孤独症社会融合教育”中的生活主题训练 / 015
生活主题训练的操作设计 / 015
生活主题训练的操作步骤 / 018
生活主题训练活动载体 / 018
“生活主题训练教案”的参考范式 / 019
主题活动设计与操作注意事项 / 020
生活主题训练操作举例 / 021
商店购物 / 021
去游泳 / 023
学会转述 / 026
自己回家 / 027
家庭“孤独症社会融合教育”中的课堂桌面训练 / 030
什么是家庭中的课堂桌面训练 / 030
课堂桌面训练的操作要求 / 031
课堂桌面训练的操作步骤 / 032
确定课堂训练目标 / 032
做好课堂训练准备 / 033
选择课堂训练内容 / 033
展开课堂训练过程 / 033
课堂桌面训练操作提示 / 034
课堂桌面训练操作举例 / 034
生活功能桌面训练举例 / 034
数学教育桌面训练举例 / 036
思维能力桌面训练举例之一 / 039
思维能力桌面训练举例之二 / 042
家庭“孤独症社会融合教育”中的随机教育训练 / 044
家庭中为什么需要随机教育训练 / 044
什么是随机教育训练 / 044
为什么要进行随机教育训练 / 044
随机教育训练的操作指导 / 045
随时发现教育机会的眼睛 / 046
随时抓住教育机会的能力 / 046
随时寻找教育机会的态度 / 046
机构康复篇
机构实施“孤独症社会融合教育”操作的必然逻辑 / 050
训练机构：康复之梦开始的地方 / 050
梦想的破碎：形式训练的遗憾 / 052
当仁不让：机构操作的必然逻辑 / 053
机构实施“孤独症社会融合教育”操作的可行性探索 / 055
什么是机构“孤独症社会融合教育”操作 / 055
机构实施“孤独症社会融合教育”操作的羁绊与纠结 / 056
以“教师的能力”为中心，还是以“孩子的需要”为中心 / 056
家长以“主观预期”导向机构，还是机构以“康复真相”
引领家长 / 057
因“机构条件受限”去回避“社会性”，还是创造条件迎接
“社会性” / 057
机构“孤独症社会融合教育”操作的开创与探索 / 058
李蕊与北京市展望儿童关爱中心 / 058
杜华容与四川广元小海龟特殊教育培训中心 / 059
罗丽英与厦门市星宝贝儿童启智中心 / 060
朱雪萍与淮安与光同行自闭症儿童康复中心 / 060
朱莉与天津市助梦关爱中心 / 061
甄老师工作室“社会性教育实验基地” / 062
机构实施“孤独症社会融合教育”操作的突破与进展 / 065
机构操作系统的构成 / 065
机构操作的教学突破 / 067
机构设计向组织职能、康复目标、功能效果上统一 / 067
教学内容向自主选择、灵活调节、造血开源上升级 / 068
教学形式向桌面训练、主题教学、随机教育上拓展 / 070
康复方法向海纳百川、取长补短、融会贯通上迈进 / 070
机构“孤独症社会融合教育”操作的课程构建 / 072
社会性教育在机构课程中的悄然渗透 / 072
机构课程构建的依据 / 074
课程设置的指南针：孤独症孩子社会融合的需求 / 074
课程设置的起始线：孤独症孩子认知理解的特点 / 075
课程设置的考量点：机构引领家长的职责所在 / 075
机构的课程设置 / 076
社会性教育基础课程：生活功能课程 / 077
社会性教育特色课程：社会融合课程 / 079
社会融合支持课程：学科教育课程 / 081
实施“孤独症社会融合教育”操作的其他重要问题 / 086
课程关系问题 / 086
教学评估问题 / 087
家长配合问题 / 089
“社会融合教育”才是对接普校融合的必修课程 / 089
“有地方去，有事情做，有人教”才是孤独症孩子的终身大事 / 090
“社会融合教育”才是家长培训的首要课程 / 092
萃取中西文化的精华，做出中国自信的康复 / 094
“社会性，让我始料未及” / 094
去美国求“道”，还是学社会性 / 094
不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫 / 095
生活是艘“航空母舰” / 096
只有坚持才有希望 / 097
“上学，拼的就是社会性” / 097
孤立无援、进退两难的融合 / 097
融合，你困在了哪里 / 098
上学，拼的就是家长和孩子的社会性 / 099
融合与社会性教育的对接 / 103
萃取中西文化的精华，做出中国自信的康复 / 103
记忆中的名字 / 103
来自国家、政府与社会的关爱、关怀与关注 / 104
链接：甄老师工作室 / 109
普幼融合篇
幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的要领探究 / 114
操作卡点 / 114
操作逻辑 / 116
操作要领 / 116
操作逻辑 / 116
幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的可行模式 / 121
“随班保教 特殊机构训练”模式 / 121
“随班保教 幼儿园内个别训练”模式 / 122
“全程随班保教”模式 / 123
融合比例 / 124
幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的实验效果 / 126
提高孩子的环境适应能力和生活自理能力 / 126
提升孩子的社会角色认知能力 / 127
促进孤独症儿童自我意识的发展 / 128
发展孤独症儿童的社会参照和社会模仿能力 / 128
提高孤独症儿童的语言交往能力 / 129
幼儿园“孤独症社会融合教育”操作方案的构成 / 130
操作的层次划分 / 130
幼儿园三大融合的操作定义 / 131
“幼儿园生活融合”的操作定义 / 131
“幼儿园活动融合”的操作定义 / 131
“幼儿园教学融合”的操作定义 / 132
幼儿园三大融合的关系 / 133
操作方案的构成 / 133
幼儿园“孤独症社会融合教育”起始性评价的操作方法 / 136
起始性评价的操作解析 / 136
“幼儿园生活融合方案”起始性评价操作参考 / 137
“幼儿园活动融合方案”起始性评价操作参考 / 138
“幼儿园教学融合方案”起始性评价操作参考 / 139
幼儿园“孤独症社会融合教育”个别辅助的操作方法 / 142
个别辅助计划制订的操作流程 / 142
个别辅助的操作计划 / 143
幼儿园“孤独症社会融合教育”执行记录的操作方法 / 147
执行记录的操作意义 / 147
执行记录的操作方法 / 147
幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的质量溯源 / 150
家长对社会融合教育质量的影响 / 150
幼儿园教师对社会融合教育质量的影响 / 151
康复机构对社会融合教育质量的影响 / 153
辅助教师对社会融合教育质量的影响 / 154
链接：青岛市“幸福之家”幼儿园融合教育探索 / 155
普校就读篇
孤独症学生“普校社会融合教育”实况聚焦 / 160
心惊胆战说上学 / 160
义无反顾上普校 / 162
孤独症学生“普校社会融合教育”的操作依据 / 164
上学的压力可增强孩子与环境相互作用的力度 / 164
高结构化生活能缩小孩子的自闭时空 / 165
学校是孩子学习社会规则的途径 / 166
就读有利于孩子学习社会交往 / 166
同学示范为孩子提供社会模仿的学习平台 / 167
孤独症学生“普校社会融合教育”时代的到来 / 169
孤独症康复需要教育救助 / 169
“普校社会融合教育”时代的到来 / 170
孤独症学生“普校社会融合教育”操作的第一步 / 172
孤独症孩子的第一次“社会分化” / 172
选择学校的思路 / 174
支撑上学的“三角形” / 174
不可忽略孤独症孩子的潜能 / 174
给孩子一个机会 / 175
孤独症学生“普校社会融合教育”中的分化与就读方式选择 / 176
普校与特校，两种就读环境的比较 / 176
普校孤独症学生的大致分类 / 177
不一样的孩子，不一样的问题 / 178
问题行为较轻，学业较好的孤独症学生 / 178
问题行为较轻，学业困难较大的孤独症学生 / 180
问题行为较重，学业尚可的孤独症学生 / 181
双重困难的孤独症学生 / 183
随班就读还是正常就读 / 184
随班就读与正常就读 / 184
孤独症学生是否需要随班就读 / 185
孤独症学生“普校社会融合教育”阶段的目标 / 187
常抓生活能力，积累社会经验 / 187
踩准思维能力主线，构建社会思维方式 / 189
学业、交往与逻辑思维能力 / 189
思维方式社会化 / 190
突破自我认知，升级行为自控 / 191
课业量力而行，成绩尽力而为 / 192
功课的价值 / 192
课业的取舍 / 193
孤独症学生“普校社会融合教育”挫折的原因 / 195
就读挫折，与家长的上学辅助失误有关 / 195
就读挫折，与上学时遭遇突发事件有关 / 197
就读挫折，与孩子的“性表现”不当有关 / 198
就读挫折，与环境排斥有关 / 198
这时候可以退出普校就读 / 199
孤独症学生“普校社会融合教育”对教师的期待 / 200
从接纳开始 / 200
接纳，会提升教师自身的职业成就感和快乐体验 / 201
教师的接纳，是“治愈”孤独症学生的良方 / 202
接纳特殊学生，是对普通学生人文精神的教育 / 203
给他们个别化的教育 / 204
孤独症学生上学目标的个别化 / 204
孤独症学生教育方法的个别化 / 205
让家长走进教室 / 207
必要的陪读 / 208
当陪读人员走进教室 / 209
资源教师 / 210
正常就读宽容接纳，随班就读名副其实 / 211
孤独症学生“普校社会融合教育”操作给家长的建议 / 214
入学 / 214
学前准备 / 214
入学年龄 / 215
选择学校和选择教师 / 216
陪读 / 216
普校融合对陪读人员的要求 / 216
陪读的目的 / 217
陪读的形式和消退 / 218
延长孩子普校就读时间 / 218
与老师的沟通 / 218
一致的教育理念 / 219
解决老师的后顾之忧 / 219
与老师沟通的技巧 / 219
孤独症学生就读中的安全保护 / 220
人身伤害危险 / 220
人身安全的被动保护 / 221
人身安全的自我保护 / 222
心理安全的被动保护 / 224
心理安全的自我保护 / 225
课业辅导 / 226
社会性第一，课业第二 / 227
愉快强化学习 / 228
理解“学习的意义” / 228
让孩子“成功” / 229
课业辅导人员 / 230
抓主要矛盾 / 230
因特殊的“材”施特殊的“教” / 231
如何辅导语文 / 232
语文的“可贵” / 232
辅导阅读的逻辑 / 233
作文辅导思路 / 234
怎样辅导数学 / 236
数学教育的误区 / 236
这样辅导数学 / 237
孤独症学生的职业教育 / 240
适当延长普校就读总时长 / 240
衔接职业教育 / 240
孤独症学生职业教育的含义 / 241
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