本书共有六章, 分别从教育理念与教学管理概念解读、小学教育的对象、小学教育的实施者、小学课堂教学管理等方面论述了当前我国小学教育理论及管理实践, 形成了一个整体。
章教育理念与教学管理概念解读节现代教育理念的内涵及分类节教学管理在学校中的地位与职能分析章小学教育的对象节小学展与学节小学生思想品德的发展第三节 小学生德育与美育第四节 小学生健康与教育第五节 小学生心理辅导第三章小学教育的实施者节教师职业节小学教师的责任与价值第三节 小学教师的专业发展第四章小学课堂教学管理节教学设计的基本内容节教学设计的原则、要求、方第三节课堂教学艺术第五章小学教学工作的精细化管理节课程的精细化管理节教学常规的精细化管理第三节听课、评课的精细化管理第四节教学改革的精细化管理第五节学生成绩的精细化分析方法第六节教育科研的精细化管理第六章小学教育理念下实施教学管理策略研究节课前备课的管理策略节课后作业的管理策略第三节学业成绩检查与评定的管理策略参考文献
章教育理念与教学管理概念解读节现代教育理念的内涵及分类一、教育的概念（一）“教育”的日常用法在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说，“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”；等等。这些用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，如“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”；又一类是作为一种方法的“教育”，如“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；再一类是作为一种社会制度的“教育”，如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”。在这三类用法中，基本的还是种用法，因为无论是作为一种方法的“教育”，还是作为一种社会制度的“教育”，如果不伴随着教育对象深刻的思想转变过程，都很难称得上是真正的“教育”。人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，像日常生活中的其他一些常用词汇一样，人们尽管可以很自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统化、专门化的知识。对“教育”概念的常识理解，对于个体日常教育生活来说也许已经足够了，但是对于专门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个国家、一个地区或一所学校的教育活动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受其指导的话，那么它的教育水平和质量是很值得怀疑的。所以，教育学的任务之一是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对行比较深入和系统的分析。人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，像日常生活中的其他一些常用词汇一样，人们尽管可以很自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统化、专门化的知识。对“教育”概念的常识理解，对于个体日常教育生活来说也许已经足够了，但是对于专门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个国家、一个地区或一所学校的教育活动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受其指导的话，那么它的教育水平和质量是很值得怀疑的。所以，教育学的任务之一是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对行比较深入和系统的分析。（二）“教育”的定义给“教育”下定义是对教育现象理认识的开始。在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，仁者见仁、智者见智。一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，即一个是社会的角度，另一个是个体的角度。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：①广义的，凡是人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育；②狭义的，主要指学校教育，即教育者根据的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会或阶级所需要的人的活动；③更狭义的，有时指思想教育活动。这种从社会的角度定义教育概念的方式，强调社会因素对个体发展的陶冶、规范、限制和影响，把“教育”看成整个社会系统中的一个子系统，承担着的社能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学展过程，如有学者把“教育”定义为“地学般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学（与培训相对而言）则一般应使学通过所学的知识表现自己的个，并将所学的知识灵活地应用到学己从未考虑过的境遇和问题中去”。定义的出发点和基础是“学“学，而不是社会的一般要求。该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些质，对于理解教育活动的特征都是有价值的。但是，这两种定义方式也存在着各自的缺陷。单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于宽泛，几乎可以看成“生活”的同义语，从而失去了它本应具有的规定；狭义的“教育”定义在定义项中出现了“教育者”和“受教育者”概念，犯了循环定义的毛病。单纯地从个体的角度来定义“教育”，又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响。而且，用“学定义教育也会使教育的外延过于宽泛。无论是在理论上还是在实践上，教育虽含着学并不是所有的学教育，例如，独立自主的“自学”很难说是“教育”，日常生活中“自我教育”的概念应该在一个比喻意义上被理解。因此，在给“教育”下定……
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