本书分校本教研本质透视、校本教研主题选择、校本教研基本要素、教研组长能力提升、校本教研制度建设五大部分展开，既是对我国校本事业发展事实的梳理与回顾，也是在着力探索中国特色校本教研的基本构成要素。
章研之有理——校本教研的本质透视
节 校本教研的内涵与特点
节 我国校本教研发展的历史与展望
章研之有物——校本题选择
节校本题的价值与特点
节 校本题选择的误区与其实质
第三节校本题的选择与分解
第三章研之有方——校本教研的基本要素
节校本教研中的自我反思
节校本教研中的同伴互助
第三节校本教研中的专业
第四章研之有长——教研组长的能力提升
节教研组长的角色定位
节教研组长的能力要素
第三节教研组长的能力提升策略
第五章 研之有法——校本教研的制度建设
节 校本教研的组织制度
节校本教研的评价制度
第三节 校本教研的保障制度
后记
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节校本教研的内涵与特点
一、校本教研的内涵
校本教研是指在学校中以体组织发起并以教育教学实践、教师专业发展为指向的教学研究活动。校本教研中的“校本”，英文是School-based，大意是“以学校为基础”“以学校为中心”。这里的“学校”主要是指中小学学校；“教研”指教学研究，之所以是“教学研究”而非“教育研究”或“教学科研”，主要是为了与教师专业发展及深化课程改革保持一致。校本教研强调的是教学实践活动与教学研究的紧密结合，是一种根植于教学实践的研究活动，研究的结果直接用于学校的教学实践，以学展、教师专业素养的提升和学校教育质量的提升，而教育研究范围较宽，缺乏针对；教学科研则有忽视教学实践之嫌，故使用教学研究为宜。
另外，校本教研与时下较热的校本培训虽然有一些共同点，但这是两个不同的概念与活动。校本教研是起点和基础，校本培训是方式与工具——校本教研通过对教学实践中存在的问题、矛盾等的洞察和解读，为校本培训提供了针对很强的素材与内容，同时为提高教师教学能力和专业素养提供了条件，以学校教学质量的提升。具体说来，校本教研有以下三个方面的涵义：
，从根本目的上看，校本教研是为了学校教育教学实践、教师专业发展。以校为本的教研活动以教师专业成长、学校教育质量的提升为根本目的，它要解决的是教师在教学实践中所面临的真实问题，以更好地学展和教师的专业成长而提校教育质量。校本教研关注的一般不是宏观层面的抽象问题，而是教师在日常教学中遇到的、迫切需要解决的真实问题，这种真实情境中的教育教学问题一般具有的复杂。所以，在解决这类问题时，不能局限于某一学科的主张或某一种理论见解，而要主动吸纳各种有利于问题解决的经验、知识、技能和策略；不能局限于抽象的、笼统的决策和问题解决模式，而要在把握理论的基础上，根据具体实践中的情境要素，找到解决具体问题的具体对策。当然，强调学校实际问题的解决并不等于忽视一般的理论与原理，只不过对校本教研来说，只是更强调从具体到一般。从实践到理论再从理论又回到具体的实践中，这是一位教师深刻而灵活地领会理论并运用于教学实践之中的过程。
，从实践主体上看，校本教研必须依靠本校教师行。不同于其他教研方式，虽然校本教研不排斥与其他教研单行合作，但是本校教师才是校本力军。校本教研要充分考虑学校和教师的实际情况，把学校各类资源和教师的积极充分地利用和调动起来，让教师从自己面临的真实问题的思考中得以发展，让学校的生命活力得到释放。这种源于教师实际需求、为了教师真实发展、依靠教师真正参与的校本教研才能够保持其动力的强劲与持久。过去那种中小学教研活动往往是在“局外人”——那些专业研究人员、行以及上级部门等的指导行的，虽然他们有特定的研究视角和研究方法，但是他们很难对学校的实际问题、教师的课堂教学实践有真切的体会和的把握，因此这种教研活动既不能解决……
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