“化人以语, 育人以文。”在高中诗教路上, 遵循“‘泡’开古诗诗性语言, 当文言读; ‘品’出古诗深层意蕴, 融会贯通; ‘抠’对古诗鉴赏考点, 踩点答题”的古诗阅读与鉴赏之道, 从“调动文言、文化积累, 读懂诗句, 理顺内容”; “发挥联想、想象能力, 还原意境, 提取情旨”; “明确考点、题干要求, 结合诗句, 答到妙处”三方面着手, 分“读懂--悟透--答对”三步走, 以求突破高中学生“读不懂、想不到”、“说不清、道不明”、“答不准、写不全”的古诗阅读与鉴赏瓶颈, 有效提升高中语文学科核心素养, 达成修身成仁的诗教目标。以语文课程标准为依据, 以任务驱动为导向, 以学习项目为载体, 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源, 对中华传统文化经典作品“古诗文背诵推荐篇目”(诗词曲40首) 深入学习研讨, 聚焦项目式学习, 共探古诗鉴赏教学策略, 引导学生在阅读鉴赏古诗的过程中提升语文素养。
赵永华，中学语文高级教师，现供职于深圳罗外教育集团，担任高研主任。深圳市和罗湖区高中语文首届教研员，罗湖区名教师工作室主持人，罗湖区名优教师和首届教师“培训师”。03年8月以招调考试入深圳教育系统。曾获全国“教改新星”称号，省个人，省级骨，深圳市高考工作个人，深圳市优秀班主任，第二届班主任技能大赛深圳市、罗湖区，多次荣获罗湖区教师、优秀员和优秀班主任称号。持有广东省中小学心理健康教育A证，首届“语通杯”全国语文教研成果大赛全国和优秀课题主持人称号，主持了余项教科研课题，其中国家一项，省两项，市五项，在刊物文40余篇，主编教材或教育教学出版物300余万字。18年由东北师大出版社出版《恰同学少年》一书，被中国国家图书馆收藏。课程《迈好高中步》获深圳市中小学“好课程”，课程《古诗鉴赏用策有道》获罗湖区中小学品质课程，课例《高三：古诗鉴赏用策有道》获“优质课”。现致力于
深圳市智慧校园“双线混融”高中语文智慧教育的实践探索。
上 篇 古典诗歌常识
积累：解读古典诗歌基本常识
第一章古诗发展流变及其特征
第一节古诗的发展概述
第二节古诗的分门别类·
第三节古诗的格律常识
第二章读古诗先明“诗家语”
第一节“诗家语”的提出
第二节“诗家语”的特征
中篇 古诗阅读鉴赏
读懂：初步掌握“古代诗家语”
第一章 品鉴古诗读懂先，赏诗宜从懂诗始
第一节 抓语言特征，读懂“诗家语”
第二节 欲解千家诗，先懂“诗家语”
第二章 读懂“诗家语”，方明“诗人意”
第一节 强化文言意识，读懂“诗家语”
第二节“泡”开“诗家语”当散文读
第一 古诗章法鉴赏
第一节带着标题去读诗
第二节起承转合赏古诗·
第二章古诗技巧鉴赏
第一节 从景情关系入手.
第二节从表达技巧入手.
第三章 古诗语言鉴赏
第一节明“色调”
第二节品“诗眼”
第三节析“风格”
第四章古诗鉴赏程式
第一节 体悟诗意：让古诗鉴赏回归生活情理
第二节融会贯通：“品”出古诗诗情画意理
答对：综合应用“三句到位法”
第一章 高考古诗鉴赏备考策略
第一节 高考古诗鉴赏考点梳理及考情剖析
第二节 高考古诗鉴赏备考策略及答题技巧
第二章高考古诗鉴赏实战操作
第一节“抠”对鉴赏要点，踩点答题
第二节 古诗鉴赏答出规范，学以致用
下篇 古诗鉴赏学历案
探究：设计古诗鉴赏“学历案”
第一章 先秦诗歌阅读鉴赏学历案
第二章 汉魏晋南北朝诗歌阅读鉴赏学历案
第三章 初唐诗歌阅读鉴赏学历案
第四章 盛唐诗歌阅读鉴赏学历案
第五章 中晚唐诗歌阅读鉴赏学历案
第六章 北宋诗词阅读鉴赏学历案
第七章 南宋诗词阅读鉴赏学历案
第八章 元明散曲阅读鉴赏学历案
参考文献
后记
古诗发展流变及其特征
当代的文史大先生曾云；唐以前的诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是讲出来的，宋以后的诗是仿出来的。
中国古典诗歌文体特点鲜明，表现为规范的格律化、情感的意象化、强烈的抒情性、语言的精美性和表现手法的多样性等几方面特征。
节古诗的发展概述
一、什么是古诗
古诗，是指用文言文和传统格律创作的诗。广义的古诗括诗、词、歌、赋、曲等各种古代韵文；狭义的古诗，括古体诗和近体诗。
“诗言其志，歌咏其声。”古人有“在心为志，发言为诗”之说；又有以合乐为“歌”，不合乐为“诗”之说。随着时间的演变，诗、歌、乐等各自成为一种独立的形式。
中国古诗，起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始等而产生。诗与歌统称诗歌，诗歌是文学体裁形式中吟唱文体称，诗与歌是相近的文体，但二者却有着不同的内在区别。
诗的情境是品出来的。括汉魏六朝前后的古体诗和唐代及以后的格律诗；诗即“思”，重在传达一种精神境界。诗以语言传达情思，适合于吟，侧重于视觉欣赏；讲究意境优美和语言高雅，强调形象思维，意象单一，贵典雅、含蓄、凝练。
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