伍平伟与自得教育_伍平伟_9787576032734

本书作者在担任重庆市第三十七中学校校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的办学理念，并在实践中形成了自得教育办学思想。本书系统总结了自得教育在重庆三十七中的由来及实践探索情况。书中首先对自得教育产生的背景及理论基础进行了阐述；接着，按章分别论述了自得教育办学思想下的学生德育、课程建设、教学改革、学生指导以及教师专业成长等方面的构想及主要举措；最后，向读者展示了自得教育实践所取得的成效与影响。本书将理论与实践相结合，强调理论性、指导性、操作性的统一，相信有更多的学校能够从中得到启发，并在实践中加以借鉴。

丛书总序：以办学思想创新引领学校发展奚洁人伍平伟同志主编的《自得教育论丛》，从历史渊源、理论基础、学生德育、课程体系、教学改革、教育评价、教师专业等多个维度对“自得教育”办学思想的提出背景、创立历程、实践探索、辐射影响等进行了全面的剖析和梳理，是一套理论与实践相结合、指导性和可操作性较强的学校改革研究丛书。 “自得教育”理念，是2015年时任重庆市第三十七中学校校长伍平伟提出的创新性办学思想。“自得”一词最早源自《孟子·离娄下》：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”孟子的“自得”思想，强调学习的自觉性和自主性，这是一种人格境界和价值情怀，也是深化学习、拓展视野和增强知识积累的重要方法。“自得”理念的教育思想旨在强调学习是一个内心不断进行深入的、多层次的思考总结和知识不断积累的过程，从而达到左右逢源、精深博大、运用自如的境界。一位“自得”的教育者，才能更好地对学生进行深入浅出、简约而博大的教育，这就是孟子所述的“博学而详说之，将以反说约也”的境界。所以，“自得教育”理念是价值取向、学习方法和教育方式的统一，具有深厚的中国传统文化底蕴，是坚持以人为本的自主学习理念，高质量教育的价值追求，主张自我的主体性，张扬个体的创造性，强调知识积累的重要性，加深造诣的规律性，以求教育方法进入厚积薄发、简约高效的艺术境界。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。一所学校的教育思想，首先是校长的办学思想，是校长对教育和办学的独立思考和个人见解，校长的教育思想往往是一所学校的灵魂，是引领学校教育思想形成的关键。正是因为有了校长正确的办学思想引领，学校才能办学站位更加高远、办学方向更加明确、办学意志更加坚定、办学行为更加自觉，其办学的优质性和特色性也将自然生成和更加鲜明。校长的办学思想不是凭空产生的。首先，马克思主义教育思想同中华优秀传统文化教育理念的结合是其思想渊源。其次，往往离不开地区性的历史文化、学校本身的历史传统和办学实践。当然，最关键的是校长自己的理论自觉和结合办学实践的融合创新和总结提炼能力。重庆市第三十七中学校位于重庆市大渡口区。据史料记载，在清朝道光年间，长江北岸设有义渡，该渡口为沿江数十里渡口之首，大渡口由此得名，“义渡”美名也人人皆知。大渡口区也是原重庆钢铁公司所在地，是近代史上最大的钢铁生产基地。另外，重庆市第三十七中学校也是三所学校合并而成的学校。伍平伟同志在任重庆市第三十七中学校校长时，基于“义渡精神”“钢城文化”“三校合一”的文化基因，同时秉承“尚自得,展个性”的校训,守正创新地提出了“自得教育”的办学构想。伍平伟同志自2019年2月担任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任后，以教育领导者的角色自觉和责任担当，站在区域教育发展的层面上，对“自得教育”办学思想作了进一步的战略思考和拓展凝练，提出了“多维一体，教育大渡”的教育理念，形成了“努力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育”的发展愿景，建构了“党建工作、人才培养、教师发展、教育评价、终身教育”等更加具有系统性和系列化、制度化的“自得教育”办学思想和教育工作实践的前瞻性谋划，以凝聚区域教育观念共识，优化区域教育资源配置，推动区域教育高质量发展，塑造区域教育特色品牌，成为丛书研究的坚实基础。党的二十大报告提出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才。”“办好人民满意的教育”“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”等重要任务和战略部署，为新时代基础教育的发展指明了方向，为深化“自得教育”思想提出了新的时代要求。我们期待“自得教育”办学思想在理论研究上不断创新突破，在实践探索中不断健全完善。期待教育工作者更加强化各级学校“为党育人、为国育才”的政治意识和时代责任；更加注重学校队伍建设的人才强校战略；更加突出立德树人的价值观教育、情怀教育，加强学生的志向教育，增强青年学生自信自立自强精神。期待继续积极探索，走出一条适应新时代要求、符合学校实际的教育改革创新之路，全面推进新时代基础教育高质量发展，努力为培养大批堪当民族复兴时代重任的建设者和接班人贡献力量。我相信，《自得教育论丛》的出版，对于更多地方的区域教育治理和学校教育发展，具有较好的借鉴和启示意义，期待她能早日面世。是为序！ 2022年12月17日于上海前言伍平伟重庆市第三十七中学校创办于1955年，学校原名“四川省重庆第三十七初级中学”；1958年秋，升为高完中，更名为“四川省重庆第三十七中学校”；1997年，重庆成为直辖市后，学校随之更名为“重庆市第三十七中学校”。2000年、2005年，重钢第二子弟学校（原重庆市经济管理学校）和重庆市钢城中学高中部先后合并到重庆市第三十七中学校（以下简称“重庆三十七中”）。学校是重庆市首批重点中学，现占地面积110亩，共有教学班84个，在校生4700余人，教职工300余人，图书馆藏书近70000册。本专著所探讨的自得教育产生于重庆三十七中。“自得”一词源自《孟子·离娄下》：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”“自得”强调学生自觉、自主学习，并在此基础上获得知识、能力广度与深度的拓展。因此，浸润“自得”思想的教育就在于内心不断进行深入的、多层次的学习加工、反思提升，以达到精深博大、运用自如的境界。故“自得教育”坚持以人为本的教育理念，以育人为根本宗旨，主张自我的主体性，张扬个体的创造性，强调亲身的体验性，强化个人的反思性，最终达成与万物浑然一体而又洞照其间的意向性。学校坐落于重庆市大渡口区，是原重庆钢铁公司所在地。重钢曾是我国近代史上最大的钢铁生产基地，为工业建设提供了有力的支持。大渡口区的千年古镇马桑溪（已更名为义渡古镇）是“义渡精神”起源地。在清朝道光年间，由当地乡绅、民众集资修建了一个渡口，供往来的船只停泊。后来有人聘请免费船工，义渡人们过江。学校因文化而生，因文化而强。在重钢基础上建立起来的重庆三十七中，一开始就具有鲜明的钢铁精神、钢城文化。重钢能够屹立百年，离不开工人们的虚心学习、刻苦钻研、百折不挠、艰苦奋斗、积极创造的精神。另外，百炼才可成钢，钢铁代表着坚强、坚韧、坚硬、艰苦奋斗等优良品质。而“义渡精神”意味着乐善好施、扶危济困、重情重义，“义”又代表着“仁义”“忠义”“正义”。学校虽然历经多次合并重组，但三所学校师生都具有共同的钢城基因与义渡精神，始终秉承凝心聚力、彼此包容、同舟共济、自强不息的精神。重庆三十七中自身办学历程不凡，学校因工农子弟而办，由三所学校合并汇聚而成。在多年办学积淀的基础上，学校于2006年确立了“尚自得，展个性”的校训。学校在课程改革、科技创新、艺体教育等诸多方面成绩卓著，先后培养出地球物理学家胡天跃、乒乓球名将马金豹、羽毛球奥运冠军李雪芮，获得“全国青少年科技教育示范项目学校”“全国体育传统项目学校”等众多荣誉……沉淀了底蕴深厚的传统文化。在立足重钢历史，弘扬义渡精神，传承三校精神血脉的基础之上，我在担任重庆三十七中校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的办学理念，主张教育的本质是实现人的发展，强调教育的自我体验性、主体性、创造性、反思性和意向性，从学校自得文化中提炼出符合学生身心规律的自行、自省、自成三个成长阶段，逐步形成了“自得教育”办学思想。 2017年5月22日，《重庆日报》整版刊登《重庆三十七中“自得其乐幸福一生”——破译“最美三七”背后的幸福密码》，提出最美课程密码是为学生个性成长、适应未来发展“铺路”，最美教师密码是自身优秀，才能让学生更优秀。2019年9月，我在《中国德育》第17期刊文，对“自得其乐，幸福一生”的办学理念进行了解读，并提出了“两翼三阶七素养”的自得教育办学思想体系。“两翼三阶七素养”即教育两翼（课堂教学为一翼，课外活动为一翼）、成长三阶（一阶自行，以体验为基石；二阶自省，以唤醒为要义；三阶自成，以成长为方向）、七维素养（从忠、善、和、真、美、健、法七个维度培养学生的素养）。学校调动全员力量，围绕“七维素养”，践行“教育两翼”，让学生有不断超越自我、全面发展的内在追求，去体验丰富多彩的生活，成就精彩人生。“两翼三阶七素养”的自得教育思想办学体系，意在提高学生的自主学习力、自主生活力、自主管理力，逐步实现“个性绽放，乐于自得”的育人目标。自得教育提出后，我们一直在思考中加以实践,在实践中不断完善。2019年3月份起，我担任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任。在这期间，基于区域教育发展现状，对自得教育进行了深入的思考，提出了“多维一体，教育大渡”的区域教育理念，形成了“努力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育”的区域发展愿景，建构了“党建工作、人才培养、教师发展、教育评价、终身教育”的五大发展体系，进一步丰富、完善了自得教育办学思想。这五大发展体系分别为“完善守正与出新统一的党建工作体系”“健全多元与特长并举的人才培养体系”“师德师能同步提升的教师发展体系”“创新人本与科学并重的教育评价体系”“建设高质量和宽领域的终身学习体系”。重庆市大渡口区教育系统在区委、区政府的坚强领导下，围绕“公园大渡口，多彩艺术湾”城市发展目标，聚焦教育强区的战略，聚力“自得教育”的引领，全区正在推动学前教育出特色、义务教育成标杆、高中教育有突破、职业教育树品牌。涌现出了“时代楷模”王红旭等一批“四有”好老师典型代表，也先后培养出了众多优秀学子。斩获重庆市第四届教育教学成果奖5项，基础教育教学成果奖4项，其中，“区域法治课程‘莎姐’进校园的开发与实施”获基础教育教学成果特等奖。上述获奖等级和数量名列全市前茅，并取得历史性突破。习近平总书记在二十大报告中说：“我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”我们将继续以自得教育办学思想为引领，致力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育，突出教育的公益性、普惠性、公平性、大众化的价值取向。我们将助推生命成长的人本教育属性，促成全面发展的素质教育属性，夯实内涵发展的未来教育属性，凸显健康和谐的生态教育属性，突出多元载体的现代教育属性，终成学子于学习中体悟成长之快乐，引领教师于诲人里实现生命的价值之愿景，不断为党育人，为国育才，培根铸魂，启智润心。 2022年12月24日于重庆

目录第一章历史与根基：自得教育的理论渊源第一节自得教育思想的文化基因一、学校最宝贵的财富：钢城文化二、学校精神滋养的源泉：义渡精神三、学校核心的传承：三校融合第二节自得文化与自得教育体系的建构一、自得文化体系的内容二、自得教育体系的架构第三节自得教育思想的思想理论渊源一、国内外关于“自得教育”的思想与理论二、理论指导下的“自得教育”体系的特点第二章共性与个性：自得教育的学生成长第一节自得教育的德育概况一、基于七维素养的德育活动二、基于协同育人的德育网络第二节特色育人活动：争做学校好少年一、 37公里徒步行：坚毅品格的造就二、三十七中学子成人礼：基本仪式感的获取三、影响三十七中年度人物：榜样力量的传递第三节主题节日活动：我的未来我做主一、阅读节：文化底蕴的积淀二、体育节：运动精神的传承三、三叶节：艺术情操的陶冶第四节社团品牌活动：开阔眼界长本领一、 “莎姐”校园法律社团：法律意识的培养二、软石英语俱乐部：国际视野的开拓三、物理实验制作与创新社团：科学精神的孕育第五节制度保障与实际成效一、立足多元评价，激励学生成长二、科学评价有效，硕果成就彰显第三章体验与成长：自得教育的课程建设第一节自觉与和谐：自得教育的课程概况一、 237：自得教育课程建设的思想基础二、三向七维：自得教育的课程体系概况第二节区域与特色：自得教育的精品选修课程一、精品选修课程的基本概况二、精品选修课程的个案分析三、精品选修课程的实践成效第三节综合与创新：自得教育的综合实践活动一、学校综合实践活动建设的理论基础二、学校综合实践活动的实现形式三、学校综合实践活动的评价体系第四节反思与联动：自得教育的研学课程一、课程目标：问渠哪得清如许，为有源头活水来二、课程架构：一素养一基地一课程三、课程管理：统筹三方，渡己渡人四、课程愿景：忽如一夜春风来，千树万树梨花开第四章主动与收获：自得教育的教学改革第一节探索与突破：自得课堂教学模式的改革历程一、改革基石：新时代教育改革的号召二、习性建模：构建自得课堂雏形三、共性塑模：形成“四主五环”课堂四、个性突破：催生“1+X”特色课堂第二节思想与方法：“四主五环”教学模式的要素架构一、 “四主五环”自得课堂的内涵分析二、 “四主五环”自得课堂的基本要素三、自得教育教学改革的经验总结第三节发展与成长：“1+X”自得课堂教学模式的建立一、建立基础：“1+X”自得课堂的由来二、风采展示：个性化自得课堂教学比赛三、全面成长：“1+X”自得课堂的实践成果第四节变革与重塑：疫情背景下的自得教育的创新一、背景： NCP倒逼下的在线教学现状二、突破：自得教育改革的革命性进展三、展望：自得教育改革的反思第五节稳定与充实：自得教育的教学质量保障一、顶层设计，学术优先二、建立机制，以晒（赛）促训三、合作学习，共同发展四、案例研究，总结前行五、全面实施，分步推进第五章品质与多元：自得教育的学生指导第一节学生发展指导的社会背景一、钢城文化、义渡精神和三校融合历史下的文化积淀二、高考制度改革和课程改革背景下的迫切需求三、学生生涯发展和社会需求相呼应的现实愿景第二节学生发展指导的机构平台一、学生发展指导体系的心理指导机构二、学生发展指导体系的生涯指导机构第三节学生发展指导的特色品牌一、 “智育财商·大爱三十七”爱心义卖活动二、 “吾生有涯·而知无涯”职业体验活动三、 “心灵相约·心海护航”心理健康活动第四节学生发展指导的资源支持一、生涯联盟共同体二、校企合作共同体三、社区合作共同体四、专家培训共同体第六章主动与自觉：自得教育的教师成长第一节基于自得教育的教师专业成长概况一、学校教师专业发展现状二、基于自得教育的教师专业成长过程第二节基于“三名”工作室的教师专业成长共同体一、凝心聚力众行致远：伍平伟名校长工作室二、分享智慧引领成长：莫能芳名班主任工作室三、共创共享共生共长：甘露名师工作室第三节基于创新机制的教师专业成长制度保障一、以老带新制度：引领教师成长二、校本培训制度：适应教育改革三、学术竞赛制度：打造名师队伍第七章辐射与影响：自得教育的显著成效第一节自得教育的特色凸显一、自得教育品牌的建立二、自得文化环境的创生第二节自得教育的社会反响一、融合共生，校际联盟互助合作二、共享发展，国际访学友好交流三、参观来访，校际文化辐射传播第三节自得教育的辉煌成绩一、师生风采实记二、杰出校友实记三、媒体报道实记

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