本书是作者多年英语教学实践与研究的结晶。从口语听说的音标教学法到阅读教学的图形法、故事教学法，从写作训练的指导策略到作业评价的杠杆作用，将理论与实践相结合，在传统英语教学经验的基础上根据教材、学情和素养要求的变化不断创新。书中使用图形教学法、故事教学法等顺应时代要求、符合青少年特点的教学策略，及绘本教学、评价量表等科学高效的教学手段，开展教学工作，与时俱进。希望本书的出版可以对一线英语教学起到良好的借鉴和参考作用。
“吾生也有涯，而知也无涯。”在有限的生命里，知识用其广博和深邃延展我们的生命。法国著名哲学家笛卡尔说：“我思故我在。”思考是我们确认生命价值的一种重要途径，而在教育教学领域，“勤于思考”是一名教师敬业乐业的重要标志，“善于思考”是一名教师能力卓越的显著特征。在这本书里，雷颖老师用自己对英语教学孜孜不倦的追求和坚持不懈的探索，让我们看到了一名师者的“勤”与“善”。
勤思方能不怠。在教育改革的浪潮中，百舸争流，千帆竞逐。面对日新月异的新时代，面对个性张扬的青少年，身在教育一线的广大教师只有不断更新传统的教育教学理念，不断翻新已有的教育教学经验，才能推陈出新、顺应时代，感受到职业的激情和活力。雷颖老师有着28年的英语教学经验，在这本书里，你会看到新媒体技术、图形教学法、故事教学法等顺应时代要求、符合青少年特点的教学策略，也会看到绘本教学、评价量表等科学高效的教学手段。这些与时俱进的思考和实践，不仅激发了英语教学的活力，更是让教师的职业生命焕发出勃勃生机。
善思终有所成。“勤思”是态度，而“善思”则是能力与智慧。任何一门学问都需要大量的知识积累和积极的智慧探索。对于传统科目的教学来说，打破传统、推陈出新，需要勇气，更需要智慧。阅读本书，你可以感受到小小音标推动听说训练的四两拨千斤之效，可以感受到讲述故事发展语言功能的有效性与巧妙之处。这背后，无一不是教师智慧之光的闪现。而在这光芒的照耀下，无论是教师还是学生，都会所得匪浅，所获良多。
作为一所学校的校长，我因为有这样“勤思”“善思”的优秀教师而骄傲；作为一个多年的朋友，我因为有这样坚守初心、执着追求的优秀伙伴而自豪！
李树新
雷颖，1975年5月生于北京，北京市骨干教师，北京市“紫禁杯班主任”一等奖获得者，地区学科带头人、骨干班主任，现任北京市燕山东风中学高级英语教师。
从教30年来，雷老师潜心研究英语学科教学，在英语语音教学、绘本故事教学、阅读教学等方面有长期的探索并积累了宝贵的经验，同时承担多项市区级课题研究，有多篇论文发表，曾获北京市、燕山区科研成果、教育教学成果一、二等奖。此外，担任班主30年来，雷老师积累了丰富的班级管理经验，曾多次在燕山地区教师培训中作讲座，并被邀请到多所学校开展班主任讲座。
第一章 听说教学中的技巧……………………………………… 001
第一节 如何培养学生的口语表达能力……………………………… 003
第二节 九年级英语听说备考教学实践探究………………………… 005
第三节 音标学习分类表……………………………………………… 016
第二章 阅读教学策略…………………………………………… 039
第一节 六年级课外故事阅读的准备与实施策略…………………… 041
第二节 CLIL教学理念下的英语课外阅读研究……………………… 052
第三节 英语教学中注重阅读问题设计的有效性…………………… 056
第四节 六年级英语绘本阅读教学初探……………………………… 059
第五节 Lesson 10 教学设计 ………………………………………… 063
第六节 Letters for Mr. James 教学设计 ……………………………… 066
第七节 The Silk Road（《丝绸之路》）教学设计 ………………… 072
第八节 Sloppy Tiger and the Party 教学设计………………………… 077
第九节 What Is He Wearing? 教学设计 ……………………………… 080
第十节 Helping Each Other 教学设计 ……………………………… 083
第十一节 Helping at Home 教学设计 ……………………………… 087
第三章 作业与评价……………………………………………… 091
第一节 巧留英语作业增加学习兴趣………………………………… 093
第二节 创新初中英语作业的形式促进学生学科素养的形成……… 098
第三节 重过程评价，促学生发展——初中英语形成性评价实践心得 … 102
第四章 不忘初心，方得始终——教学经验总结……………… 109
第五章 北京教育学院初中英语特级教师工作室研修成果…… 117
第一节 在小说阅读中提升初中生英语学科核心素养的行动研究… 119
第二节 绘本阅读教学中促进学生思维品质发展的实践策略……… 153
第三节 沐春风而思飞扬……………………………………………… 163
参考文献…………………………………………………………… 167
第一节 如何培养学生的口语表达能力
在传统的思想意识里，我们鄙视光说不练的“天桥把式”，尊敬踏实肯干的“老黄牛”，但在实施素质教育的今天，我们必须学会表达自己、推荐自己。只有这样才能在人才激烈竞争的社会中找到自己的位置。英语作为世界通用语言、未来世纪的交际工具，口头表达——说，在英语教学中占据着重要的地位。几年来，我在英语教学中总结出一些培养学生口头表达能力的方法，在这里讲出来，与大家共勉。
一、课堂上坚持培养学生的口头表达能力
学校教育是对中小学生实施素质教育的主要渠道，课堂教学又是实施素质教育的主阵地，培养学生的表达能力必须从课堂做起。
1.坚持用英语组织课堂教学
用英语组织课堂教学能烘托出英语课堂气氛，增强学生的求知欲，而且榜样的力量是无穷的。
2.坚持值日生汇报制度
全班同学，每天一人值日，报告当天日期及天气情况、出勤情况及缺课原因，从而锻炼学生的口语表达能力。
3.尽量运用现代化的教学手段给学生创造良好的“说”的环境
课前准备一些投影片，自制英语课件，设置一些好的情景，让学生做分组对话练习，或做对话表演。此举不仅能锻炼表达能力，而且也是对所学知识的运用消化的一个过程。
4.课堂上尽量单独或小组活动
尽量给每个学生最大限度的说话机会。齐答齐读不容易发现问题，而且还会养成部分学生的侥幸心理。
5.坚持复述课文制度
利用课件展示一些重要词句，或利用课件展示课文场景。养成学生积极思维、组织语言并能朗朗上口的好习惯。
二、课下坚持用英语对话
我校地处郊区，信息较闭塞尤其是英语，除课堂以外，学生几乎没有任何机会接触。没有条件，我们自己会创造。为此，我为学生规定，课下尽量用英语交谈。一时间，比说英语热的活动在校园里积极展开了。标准规范的、中英结合的、中式英文的句子，随处都能听到。但学生却故意躲着教师，不愿意与教师交谈。发现这一点以后，我便主动找机会与学生接触。
首先，课间走到学生中去，进行简单的问候，谈论一下天气，顺便解答一些学生的疑问。
其次，上英语课前故意提前到教室，不带录音机或投影片，从而寻求帮助的对话又可以得到训练了。
最后，下课后点名叫学生帮自己拿东西，感谢和应答又成了我们谈话的主题。
在教师和学生的共同努力下，学生的口语表达能力有了很大的突破。一次在校门口，一位原本不太爱开口的学生，很远就和我打招呼：“Hi,Miss Lei, let’s go home together.”我很高兴，我们边走边谈。“与老师见面，该如何打招呼呢？”我满以为他会说出——“Good morning”或“Good afternoon”，可他却说：“Aren’t we good friends?”“Oh, yes!”我本想纠正一下他的不当，现在反倒是有点多余了。我的步伐轻快了许多。从一点一滴做起，多练、多用、多实践，是提高学生口语表达能力的一条重要途径，而且也是对所学知识一个融会贯通的过程。同时，提高学生的口语表达能力，反过来也有利于知识的掌握。
三、定期进行“实战”训练
从学生的个体来说感受到学习的成功，体验到成功的快乐，才能树立学习的自信心。因此我决定，每月进行一次演讲比赛，请教研组教师参加，评出一、二、三等奖和进步奖，从而使学生都能积极参与，产生自我激励，形成积极稳定的自我提高的内部动力。
近几年来，在英语教学工作中，我们一直坚持把培养学生的口头表达能力作为英语教学的重要组成部分。我校许多毕业学生，在高一级学府中已崭露锋芒。一名即将毕业的中专生在给我的来信中这样写道：“我的口语表达受到了老师及校长的肯定，说要优先推荐我呢。”
有人说，教育是走向未来的通行证。而未来永远属于那些今天就把自己准备好了的人们。谁能够今天把自己准备好，谁就能够走向未来，拥有未来。
第二节 九年级英语听说备考教学实践探究
英语学习的目标之一应该是听得懂，说得出。在英语教学过程中，重视阅读而忽略听说的现象仍然存在。到了九年级，学生的听说能力令人担忧。北京市中考自2018年起增加了听说考试，形式为人机对话。首先，听力和口语考试计算机测评系统的播放质量远远好于广播系统和录音机，评价信度较高；其次，计算机测评的评分标准统一，对学生在语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面的评判更加全面规范，其客观性要远远大于人工评分。但人机对话让许多学生有些手忙脚乱，不知所措。
2020年中考是北京市第三次听说机考，英语听力和口语考试与笔试分离，其中60分为卷面考试成绩，40分为听说考试成绩。英语听说机考分两次进行，2019年12月为第一次考试，2020年3月为第二次考试，学生选择得分高的成绩计入中考。2019年9月，针对该届学生的具体情况，我们通过调查、分析，制订了相应的听说训练计划。为了更好地进行英语教学改革，为教师和学生提供具体的学习建议，现把之前的实践和思考总结如下。
一、学生听说障碍与困惑的调查分析
听说机考时间为30分钟，第一题为听后选择，第二题为听后回答，第三题为听后记录和听后转述，第四题为短文朗读。2018年和2019年两年的机考，试题形式没有变化，但难易程度有所调整。2018年听说平稳过渡，2019年听说考试很多学生不适应，感觉难度大了很多。2018年试题调整，2019年难度提升，给一线的教学带来很大挑战，特别是让郊区师生应接不暇。如何备考和应考？我们首先对学生的现状进行调查和分析。
（一）调查过程
1.调查对象
北京市燕山东风中学107名即将参加2020年中考英语听说考试的学生。
2.调查方式
本次调查以问卷为主，访谈为辅。问卷主要涉及几个方面：①准备英语听说考试前最大的障碍或困惑是什么？②在准备听说考试过程中，你学到了哪些相应的解决方法？③在教室和机房练习听说的利与弊。④通过此次听说考试，哪些方面得到了提升？
3.发放问卷
本次调查采用实名制，要求学生独立、客观的答题，表达最真实的想法和意愿。
（二）调查结果与分析
本调查共发放问卷107份，实际收回有效问卷107份，回收率为100%。其中男生51人，女生56人。
调查数据统计：
通过前期的数据收集与整理，我们明确了在备考过程中学生最大的难点是听后转述，有91.30%的学生认为这一题型难度大，无从下手，因此帮学生克服听后转述障碍成为我们备考过程中的重中之重。有33.8%的学生认为听后记录存在难点，主要集中在无法获取关键信息、单词拼写错误方面（见图1—1）。在备考过程中，常用到的解决方法有：速记、记录关键词（连词、时间等）、扩大词汇量、合理使用草稿纸、标序号等。通过近四个月的准备，学生普遍认为词汇量得到了极大的提高，语言表达和阅读能力不断提升，答题方法与技巧日渐熟练，并且通过长时间的练习，学生学会了坚持不懈与努力奋斗，真正落实了立德树人的根本目标。
二、九年级英语听说备考策略
试题经过2018年的极易试题到2019年“过山车”似的难度调整，给一线的教学带来很大挑战。考试要求日益提高，如何改善英语听说教学，提高训练效果，找出从容应对这种变化的策略，是需要英语教师深入探讨并解决的问题。
（一）狠抓“单词”不放松
学生在听后记录这一题型上往往存在单词拼写错误、单词混淆、抓不住关键信息等问题，深刻地告诉我们拼写单词和朗读单词在英语听说考试中的重要地位。从升入九年级伊始，我们便以浙江教育出版社的初中英语词汇小绿本作为复习资料，每天规定学生背诵并听写单词，写错的单词及时纠正，并按要求上传到微信群。后期，学生背得越来越快，正确率也越来越高，每当遇到不认识或拼写错误的单词，我们就把单词写在一张小卡片上，贴在教室侧面黑板上，一遍又一遍地滚动背诵。这样，日复一日，截至第一次听说考试前，我们的单词滚动复习了六七遍。临近考试前，我们以“词块理论”为指导，让学生分为几个学习小组，将人教（人民教育出版社）版、外研社（外语教学与研究出版社）版、北师大（北京师范大学出版社）版的教材整合，以日常生活、兴趣与爱好、世界与环境等多个话题进行分类，要求学生小组合作整理话题词汇。“词块理论”是由纳廷格（Nattiinger）和德卡里科（Dccarrico）两位学者于19世纪中期提出的，其定义是根据单词的长度不同作为界定，把不同长度的词汇作为词块。词块可以分为单词、短语、日常习惯用语、固定搭配等，通过记忆某一词块，在实际生活中就能够正确运用。这样的做法不但便于学生记忆单词，扩大了词汇量，并且能够提高学生自主学习、合作交流的能力。
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