本书以大部分学生对设计性实验感兴趣为出发点，对大学物理实验的基础理论概述、教学模式、体系改革、教学方法、教学策略分析、学生创造力培养、具体应用实践等多方面进行分析，相关阐述较为全面、深入，可作为大学学生开展物理实验，以及物理教师教学的参考用书。对于促进学生物理实验能力及创新能力的提高，有较好的帮助作用。
物理实验是对物理理论的补充与深化，对于学生创新能力和理论应用实践能力的提高有着重要的作用。伴随着科学技术的快速发展与大学物理实验改革的不断，物理实验教学内容与技术也应不断变化、及时更新。
目前，受传统教学方式的影响，在我国一些高校的大学物理实验教学中还存在着许多薄弱环节。高校中大部分学生对物理实验是感兴趣的，尤其是设计性实验，但现有的物理实验多为验证性实验，学生们根据教师或者教材中给定的实验步行相关的实验操作，往往只是为了验证已经存在的实验结果，无法发挥学生的主动性和创造性，不利于学生创造性思维的发展，不利于学生实验能力与综合素养的提高。
本书针对大学物理实验教学中存在的问题，提行物理实验教学内容体系改革、教材改革，重视综合性、设计性物理实验教学，整合信息技术与物理实验教学等可行性策略。因此，高校物理实验教师应积行物理实验教学研究，对物理实验教学模式和方法不断改革与创新，提高教学质量；积极为学生拓展自主探索空间，学生可根据教师提供的实验主题自主完成阅读相关资料、设计实验程序、开展实验研究、撰写实验报告等学，通过自主探究物理实验原理来提高综合能力。
希望通过本书阐述的大学物理实验教学内容和实验教学方式的相关改革，大学物理实验教学模式和方法的完善，真正发挥大学物理实验教学学生物理实验能力及创新能力提高的作用，不断学生自主操作与探究的能力。
章大学物理实验教学概述
节大学物理实验教学内涵
实验既是物理学不可分割的重要环节，也是研究物理学的重要方法。物理实验教学以其直观具体、形象生动的教学形式契合了学生的心理特点和认知规律。新奇有趣的演示实验不仅能激发学生的学，同时也能培养学生的观察能力；分组实验增加了学生的动手机会，了学生学动性，学生通过亲手做实验，能体会到“发现”和“获”的快乐，在分组实验中，同学之间需要配合、讨论、争议、融合，因此实验又可以锻炼学生的勇气、信心、意志，培养学生的合作精神；自制教具既是实验教学的有效补充，又能在自制教具的过程中培养学生的动手能力和创造能力。另外，通过物理综合实践活动，可以实现从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念，培养学生的科学探究能力与创造能力之，实验教学是其他教学手段无法取代的。
一、实验与实验教学的含义
（一)实验的含义
实验，是根据一定的目的、运用必要的手段，在人工控制的条件下观察研究事物本质和规律的一种实践活动。实验可分为科学实验和教学实验。
科学实验，是指科学家以探索未知世界为实验目的，经过反复设计并付诸实践的探索自然规律的活动。其特点是可以纯化、简化、强化和再现科学现象，延缓或加速自然现象的形成过程，为理论概括准备充分可靠的客观依据，可以现实生产生活，缩短认识周期。
教学实验，是教师和学生学知识和验证科学规律的方法，是人为和调控物质的运动状态和过程的一种能动活动。所谓人为和调控，是指对科学的科学实行提取、浓缩而并控制状态、缩短过程，从而演变成为服务于教学的实验。本书讨论的实验是指教学实验（以下简称实验）。实验有五个基本属性，具体如下。
，学的主动性。学生自主独立地设计、实施实验的全过程，取得了实验的控制权，实验基本按照学生自己的意行，体现了学生的主体作用和主动性。
第二，结论的可计量性。学生亲身参与了实验的全过程，观察的现象和记录的数据都是可靠的、客观存在的，分析、计算得出的结论是可以计量的，体现了科学方法基本要求之一的定量分析。
第三，结论的客观性。学生实验的结论是通过以仪器为客观条件的实践活动得出的，不以人的意志为转移，在同一环境和条件下，实验得出的结论基本一致，体现了科学方法基本要求之一的客观性。
第四，过程的可重复性。根据需要，可重复实验某一过程或全过程。
第五，实验内容和结论的连续性。什么样的内容必然产生什么样的结论，实验存在确定的因果关系。
实验是人类认识世界的重要活动，是科学研究的基础，也是理科教育和素质教育的基础。实验在培养学生的观察能力、思维能力、实践能力和创造能力等方面都具有得天独厚的优势。
（二）实验教学的含义
实验教学，是通过观察和实验行科学知识学能、实践能力和创培养的教学形式，它属于基础课程。实验教学具有获取知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。实验教学是整个理科教学的基础，是开展探究性学主合作性学提，是培养学生科学素质、提高学生综合能力的重要途径。实验教学作为一种的教学形式，其特点如下。
，实践性。实验要是学生通过实践活动行的学动手，又动脑，是学动过程。
书单推荐
