本书着力于“以学为中心”的课堂教学研究，从构建教学模式、创新学习活动、优化学习内容、变革学习策略四个维度展开。内容包括“由怎么教”走向“如何学”的教学理念转变，关注课堂中学生真实的学习需求、学习状态、学习生成、学习评价；改变“由教为本”走向“学为本”的教学行为。书稿从设计与分析语文预学单，研究学情，精准研判学生的基础为起点，以寻求基于学生真实学情的最佳教学连接点；优化“学知识”走向“学策略”的教学方法。在以学为中心的课堂中，最终实现知识和能力的同步发展。
王林慧，高级教师，浙江省教坛新秀，浙派名师名校长培养对象，杭州市高层次人才特殊支持计划第一层次培养对象，上城区特级教师。担任杭州市天长小学副校长，上城区首届政协委员。
长期在语文教学一线工作，深耕语文差异教学研究。获得全国第二届小学青年教师语文教学比赛二等奖、华东地区（六省一市）第三届课堂教学大赛特等奖、浙江省小学语文课堂教学评比一等奖等荣誉。近年来，承担各级课堂教学展示70余次，主持或参与国家、省、市级研究课题9项，有60余篇论文获奖或发表，获得浙江省基础教育教学成果一等奖，出版个人专著。参与《华文教材》《统编小学语文教科书教学设计与指导》《杭州地方课程》等6部教材和教参的编写工作。
第一章 “学为中心”教学理论的溯源与发展
一、“学为中心”国外研究述评
二、“学为中心”国内研究述评
第二章 “学为中心”语文教学的意蕴和价值
一、语文教学变革的时代呼唤
二、传统语文教学的问题审视
三、“学为中心”语文教学的价值取向
四、深度学习：语文教学的必然追求
第三章 “学为中心"：指向深度学习的语文教学变革
一、循证式的学情分析，构建教学合一
二、高质量的学习目标，转变教学思维
三、结构化的学习活动，优化课堂结构
四、情境化的学习任务，优化学习活动
五、助学式的学习支架，变革学教方式
六、驱动式的学习问题，培养高阶思维
七、嵌入式的学习评价，促进学习改进
第四章 学为中心：指向深度学习的语文课例研究
指向思维发展的低段写话教学策略研究
——二年级《我最喜欢的玩具》写话课例研究
支架式学习活动在低段写话教学中的设计与实施
——二年级《我想养的小动物》写话课例研究
低段整本故事书阅读的教学策略研究
——二年级《大头儿子和小头爸爸》整本书阅读课例
把握文体特点创情境立足课后练习促理解
——二年级《雾在哪里》童话阅读课例研究
循本、重构、外融：基于学生本位促进思辨力成长
——二年级“第五单元复习课”单元复习课例研究
基于积极语用观的功能性口语交际教学研究
——三年级“请教”口语交际课例研究
基于合作的诗歌学习任务的设计与应用
——四年级《在天晴了的时候》诗歌阅读课例研究
高年级民间故事创造性复述教学改进研究
——五年级《牛郎织女》民间故事阅读课例研究
定位·联结·对比：聚焦单元语文要素的学习活动设计方略
——五年级《鸟的天堂》散文阅读课例研究
搭建多维习作支架，让科幻照进现实
——六年级《插上科学的翅膀飞》习作课例研究
附录
心随所动 逐梦而行
——名师工作坊的研究方向、研究行动
深度对话 守正纳新
——名师工作坊的培训活动、运作方式
心之所向 素履以往
——名师工作坊成员的学习感言
参考文献
后记
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