教材15讲_韩震/著_9787303291144

本书论述了教材在青少年健康成长、国家发展、民族进步中的重要作用，从意识形态维度分析了教材编写中存在的问题和改进的路径，阐释了教材编写的理念和原则，介绍了新编高中思想政治教材的特点以及大中小学德育一体化的思路和实践进路。本书还对中国特色社会主义教育理论体系建构、教育变革与国家认同、大学的使命与完善大学治理结构、培养堪当民族复兴大任的时代新人等相关问题进行了深入的论述。本书对教材、教育等问题的论述，为我们更加深入地认识国家的教育变革、增强文化自信提供了重要的参照，具有重要的思想文化价值。

第一讲教材编写的意识形态维度…………………………………8 一、课程改革和教材建设取得了巨大的成就…………………8 二、教材建设领域存在的问题及原因分析 ……………………12 三、从意识形态的维度改进、完善教材编写 ………………16 第二讲三科教材统编是国家事权 …………………………20 一、三个逻辑的变化 ………………………………………21 二、西方没有政治课是一个谎言………………………………29 三、三科教材统编是国家事权………………………………32 四、怎么编好教材 ………………………………………………33 第三讲新编普通高中思想政治教材的理念与特点 …………35 一、编写的时代背景 ………………………………………35 二、编写的依据和基础 ………………………………39 三、编写的总体思路 ………………………………………42 四、编写的结构体例 ……………………………………………44 五、教材要求的重点学习内容………………………………46 六、教材呈现的基本特点 …………………………………50 第四讲推进大中小学德育一体化进程的理念与思路 ………57 一、强化各部门协同联动配合，做好顶层设计 …………58 二、在课程内容设计中贯彻大中小学德育一体化理念 …59 三、建立大中小学思政课教师联系沟通机制 ………………60 四、加强大中小学德育一体化建设的基础理论研究 ………61 第五讲推进德育一体化的时代背景、内涵要求与实践进路…63 一、推进大中小德育一体化的时代背景 ……………………63 二、推进大中小德育一体化的内涵要求 ……………………66 三、推进大中小德育一体化的实践进路 …………………70 第六讲核心素养与活动型课程：德育课程的发展趋势 …73 一、新一轮课程改革的背景…………………………………74 二、修订工作的基本思路与德育课程发展趋势 ……………78 三、教师怎样应对以核心素养为中心的课程改革 ………83 第七讲如何贯彻落实好《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的要求…………………………………86 一、开展这项工作的总体要求…………………………………87 二、进课程进教材的学段要求…………………………………88 三、课程安排要求 ………………………………………………92 第八讲知识形态演进的历史逻辑……………………………103 一、中国在经验形态知识时代曾处于领先地位……………104 二、西方在原理形态知识时代处于领先地位………………106 三、中国的知识生产处在一个关键的变革期………………108 四、中国如何在新的历史时期走向创新国家前列…………111 第九讲民族精神的历史性与时代性…………………………115 一、民族精神的重要性 ………………………………………115 二、民族精神的历史性 …………………………………………118 三、民族精神的时代性 ………………………………………124 第十讲爱国主义与教育的使命…………………………………129 一、爱国主义教育是天经地义的事情 ……………………129 二、爱国主义教育实施的有效途径 …………………………131 三、关于新时代开展爱国主义教育的几点建议……………134 第十一讲大学的使命与完善大学治理结构…………………137 一、大学的使命和任务 ……………………………………138 二、大学治理的主体 ………………………………………141 三、大学的治理结构 ……………………………………………145 四、大学治理与学术组织 ……………………………………151 第十二讲现时代的教育变革与国家认同……………………157 一、教育在国家认同形成中的作用 ………………………158 二、现时代国家认同教育面临的新挑战 ……………………163 三、在新形势下如何完善国家认同教育 ……………………166 第十三讲优先发展教育事业与中华民族伟大复兴 ………170 一、为社会发展提供源源不断的高素质人力资源…………171 二、为建成社会主义现代化强国提供可靠保障……………173 三、满足新时代人民群众对美好生活的更高需求 ………175 四、为实现社会高质量发展提供新驱动 …………………176 五、为民族文化振兴和文化软实力的提升提供持久动力 …178 第十四讲构建新时代中国特色社会主义教育理论体系…180 一、基于新时代中国教育的实践 ……………………………181 二、植根于中国传统教育思想和智慧 ……………………182 三、参照中国革命文化所孕育的教育思想和教育理念……182 四、汲取世界范围内最新的科学的先进成果………………183 五、研究教育活动自身所蕴含的人的理论问题……………184 六、解决教育本身的内在结构和体系问题…………………185 第十五讲培养堪当民族复兴大任的时代新人……………188 一、培养时代新人是新时代对教育提出的必然要求……189 二、时代新人应该有怎样的基本素养 ……………………198 三、培养时代新人必须着眼于立德树人根本任务…………204

“教材是面向未来的事业。在这里，种瓜得瓜、种豆得豆。血的教训告诉我们，在教材领域绝不能放任自流。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。在经济全球化时代，中国需要培养认同自己的国家、认同自己文化的可靠接班人和合格建设者。” 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题中国特色社会主义进入新时代，面对错综复杂、风云变幻的国际形势，我们必须从社会未来发展的战略高度思考教育问题和教材问题。教材的事情不是小事情，它关乎青少年精神世界的塑造。为了应对百年未有之大变局、实现中华民族伟大复兴，我们必须培养比我们更优秀的一代人，即培养堪当民族复兴大任的时代新人，才能在世界舞台上实现中华民族从“跟跑”“并跑”到“领跑”的转变，让中华民族以崭新的姿态屹立在世界东方。由此看来，教材是关乎民族未来的大事。一、好教材是青少年健康成长的引导地图改革开放以来，中国不仅在经济社会发展上取得了举世瞩目的成就，在教育方面也取得了很大的进展。如果没有教育的前瞻性发展，就无法理解中国经济社会几十年持续高速的发展。教材是进行教育的基本遵循，是引导学生进行知识学习、文化传承和塑造主流社会价值观的指南。就像手里有正确的地图，才能让旅行者在旅途中走正确的道路；同样地，好的教材能成为青少年人生道路上健康成长的引导地图。地图出现差错，就可能让人走错路；包括香港教材问题在内的教训告诉我们，教材的差谬往往把一代人引向歧途。数十年来，我国教育的成就是多方面的，其中也包括教材建设在内。教材建设的成就是主要的，这是必须加以肯定的。但是，在一段时间内，也曾经存在一些不可忽视的问题，主要表现在：个别教材不同程度地存在“去革命”“去红色”现象，红色素材有所删减；存在某种历史虚无主义的现象，如缺少中华优秀传统文化的内容，反而渲染中国的封建传统，渲染中国没有法治意识、缺失科学传统、缺乏独立人格等，正面讲的例子往往是“保罗”或“比尔”，而反面的例子往往是“小明”或“小刚”；存在一定的崇洋媚外现象，如渲染国外的节日、人物等，甚至把国外的宗教现象当作先进文化来宣扬；存在某些极端个人主义、西方个人自由至上理念渗透的问题；甚至有些教材还存在涉及国家主权安全的问题。这些问题尽管是个别现象，但也造成一定的不良影响。值得庆幸的是，这些问题近些年来已经得到了清理和改正。目前，教材建设势头是很好的。二、教材必须体现国家意志近些年，香港有些青少年在某些势力的煽动下参与暴乱，这尽管有非常复杂的根源，但是明显也有教材和教育方面的原因。全国政协副主席、香港前特首董建华就反思了香港问题的教材根源，他认为一些教材存在刻意激化两地矛盾的现象。董建华曾承认，自己任内开始推行的通识教育失败，导致年轻一代变得“有问题”。香港的教材问题何在呢？譬如，不把中国史列入必修课，而许多历史又过多渲染中国存在的问题，甚至有些教材以“两制”对抗“一国”，公开鼓吹“违法达义”,从根子上误导青少年的价值取向，模糊青少年的国家认同。例如，龄记出版有限公司的《初中新思维通识单元2：今日香港》（第二版）第三章“香港的政治制度”及第四章“法治和社会政治参与”中就援引“律师”意见，称“全国人大常委会曾就居留权和行政长官产生办法等进行释法，更出现第五次释法。缺乏监督机制使执行《基本法》过程易偏向‘一国’多于‘两制’，令我对香港前景感到悲观！”香港最新的（第三版）高中教材，对1949年之后的描述就非常负面，比如，贬低中国国民素质和教育：“中国的劳动人口素质欠佳，政府投放教育的资源较少。不仅低于发达国家，也比周边发展中国家低。”世界公认，中国的成功就得力于教育的成功。可是，我们自己的特别行政区的教材却说中国的教育是极差的。另外，关于历史课，香港《大公报》报道：香港浸会大学附属学校的中国历史科9年级阅读材料，说为什么中英爆发鸦片战争，战争源于中英政治、贸易、体制、司法制度的冲突，却只字不提英国贩卖鸦片问题。教材反而说中国“傲慢”“腐败”“落后”，试图引导出什么结论？引导你认为战争的原因是中英制度不一样，你比较落后，人家打你是因为你不进行自由贸易。这就是很多人尖锐指出的，“鸦片战争的鸦片怎么没有了”。香港回归之后，本来应该加强国家认同、民族认同和文化认同教育，结果历史课反而从回归之后就不是必修课了，选修的历史课程也走向迷途。大家都知道，拿破仑200多年前说过，中国是一头睡狮。拿破仑是否这样说过，无稽可查，但是欧洲人说拿破仑说过却已经200多年了。欧洲人也知道中国人非常勤劳，每个人都很聪明。他们为什么说我们是睡狮？这是因为许多中国人当时没有国家意识，没有共同价值观，缺乏共同的精神世界，似乎是一盘散沙。比如说日本，日本为什么在甲午战争战胜中国后迅速崛起，因为明治维新之后，日本人国家意识爆棚。尽管他们走错了路，走上了军国主义。显然，教材应该是国家事权，应该由国家统一管理。在经济全球化时代，中国必须培养认同自己国家、认同自己文化、认同自己制度、认同自己道路的可靠接班人和合格建设者，如果培养的人都像某些香港孩子那样吃里爬外，砸自己的锅，那怎么能行呢！教育具有塑造未来的功能，教材作为教育过程中最基本的遵循，必须体现国家意志，尤其意识形态色彩比较重的思想政治、语文、历史三科。中小学教材建设，尤其是与意识形态和文化传统密切相关的三科的教材建设，必须保持统一性和立场的根基性。如果这种教材不由国家统一编审，各省（市、区）各行其是，那就可能出于地域文化特色的原因而导致多样化发展，发展久了就可能出现差异性压过统一性的现象，就不可能塑造出具有共同理想、共同信念的社会主义合格建设者和可靠接班人，甚至埋下更具颠覆性问题的种子。因此，国家统一编写是有道理的，就是基于此来构建共同的精神家园，共同的精神世界，这样才能塑造中华民族的“我们感”,而不是培养很多没有自我认同的“他者”。

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