成长中的危与机：写给家长和教师的青少年心理健康指南_[美]J. 杰弗里斯·麦克沃特（J. Jeffries McWhirter）；[美]贝内迪克特·T. 麦克沃特（Benedict T. McWhirter）等_9787115627964

在这个发展迅猛、信息丰富、竞争激烈的时代，儿童和青少年发展的机会变得越来越多，可能遇到的危机也越来越多。信息的可触及性，生态环境的变化，各种压力、冲突、社会问题的增加，都让当代儿童和青少年面临更多挑战。如何帮助儿童和青少年顺利度过重要的成长阶段，成长为有责任感、有爱心、对社会有贡献的人，就成了心理咨询师、教师、家长及社会公众服务从业者等必须思考的问题。本书针对上述问题给出了答案。作者以大量的研究数据和多年的实践经验为基础，对儿童和青少年可能面临的各种危机问题提供了针对性的预防、干预与治疗措施。全书共分为四个部分：第一部分介绍了影响儿童和青少年成长的生态环境；第二部分阐述了危机中的儿童和青少年面临的社会、学校、家庭问题；第三部分讲述了儿童和青少年可能面临的各种具体的危机；第四部分针对前面的内容提供了多种实用有效的预防、干预与治疗措施。本书不仅适合心理咨询师、教师、社会公众服务从业者等专业人士阅读，书中为家长提供的各种辅助措施也使本书适合广大关注教育和孩子心理健康的父母阅读。

J. 杰弗里斯·麦克沃特是美国职业心理学委员会（American Board of Professional Psychology，ABPP）认证心理咨询师，也是美国多个心理学学术专业组织的会员，包括美国心理学会（American Psychological Association，APA）（第 17 分会、第 48 分会、第49分会和第52分会）、美国心理协会（American Psychological Society，APS）、美国团体工作专家协会（Association for Specialists in Group Work，ASGW）和美国咨询心理学研究会（Academy of Counseling Psychology）。他是美国亚利桑那州立大学咨询与咨询心理学名誉教授，也是该校荣誉退职学院的联合创办人之一。在获得博士学位之前，杰弗里斯就曾在高等学府担任专职教师和心理咨询师。他于 1969 年获得俄勒冈大学心理学博士学位，并于 2006 年荣获俄勒冈大学教育学院杰出校友奖。杰弗里斯作为一名个人执业心理咨询师，具有 40 多年的临床经验，他常年为那些接收高危个案的学校和咨询机构提供咨询服务。杰弗里斯在学术期刊上发表了专业论文 130 余篇，撰写或编辑著作共 24 本，并编写了大量培训手册、研究报告和专题文章。杰弗里斯是富布赖特-海斯土耳其项目的学者（1977—1978年）、富布赖特澳大利亚项目的学者（1984—1985 年），还参加了富布赖特新西兰的跨国交流项目。作为学者参加富布赖特 - 海斯土耳其项目的29年后，他获得了富布赖特奖学金，并回到了土耳其的同一所大学的院系工作。他曾被美国心理学会下设的咨询心理学专业委员会国际分会授予 2010 年终身成就奖。 1989 年，杰弗里斯获得了亚利桑那州立大学杰出教师奖。他还在美国本土和国外26所大学教授暑期课程。他曾担任多个学术基金项目的首席研究专家，如大型校园安全与戒毒项目、社区基金项目及高中减少暴力基金项目等。杰弗里斯涉猎广泛，其研究兴趣还包括团体咨询、家庭咨询、学习障碍、咨询心理学的国际议题。贝内迪克特·T. 麦克沃特是美国俄勒冈大学咨询心理学教授、教育学院咨询心理学与公众服务系系主任，也是美国心理学会（第 17 分会）会员、俄勒冈州认证心理学家。贝内迪克特于 1992 年获得亚利桑那州立大学咨询心理学博士学位，并于 1993 年至1997 年在内布拉斯加大学林肯分校的教育心理学系任教。他还曾任教于亚利桑那州立大学和智利的德萨罗大学，并在秘鲁担任过七八年级的教师。此外，贝内迪克特还为一些非传统高中（alternative high school）在开设高危青少年心理教育课程方面提供咨询服务，他与埃伦一起开发并实施了一项旨在培养讲西班牙语的青少年的批判意识、提高其言语技能的校外教育项目。在长达 15 年的时间里，贝内迪克特和埃伦常年在智利圣地亚哥举办夫妻主题培训工作坊，并为智利培尼亚罗雷市的社区群众提供咨询服务。2004年，他被授予富布赖特学者 a，并在智利进行授课、开展学术研究，这是一项由斯宾塞基金会资助的对智利贫困和高危社区进行的校本研究项目（2007—2009 年），同时继续与智利圣地亚哥大学的同事合作开展研究。贝内迪克特在美国国内及国际学术会议上发表了大量学术研究成果。其学术研究领域主要是通过分析家庭、学校和文化方面的风险因素和保护性因素，预防危机青少年出现问题行为、提高弱势学生的大学入学成绩，以及对青少年和即将成年的个体的保护性因素开展关联性研究分析。在贝内迪克特担任咨询心理学项目培训主管期间，该项目因在培养有色人种心理学家方面的杰出贡献而获得美国心理学会授予的苏因少数民族成就奖。作为系主任，贝内迪克特亲自进行设计、研发，并推进预防科学专业开设了新的硕士和博士学位课程项目。在他的支持和努力下，学校还拓展了公众服务专业本科课程体系，完善了针对毒品和酒精滥用开展工作的心理咨询师的综合健康培训项目，并开设了西班牙语研究与实践的研究生专业，用以促进学生的能力提升，为社区提供更好的双语咨询和评估服务。埃伦·霍利·麦克沃特是俄勒冈大学教育学院咨询心理学教授。她于 1992 年获得亚利桑那州立大学咨询心理学博士学位，1993—1997 年，她任教于美国内布拉斯加大学林肯分校，并担任咨询心理学助理教授。她是美国心理学会（第 17 分会）的会员，曾担任职业心理学协会主席，同时，她也是俄勒冈州认证心理学家。埃伦关于拉丁裔美国人职业发展的研究工作获得了美国大学妇女联合会的奖学金资助。她以往的教学经验也颇为丰富，曾在马里科帕县学前教育机构任教两年，并为讲西班牙语的儿童及其家长提供培训和咨询服务。她经常在美国国内及国际学术会议上介绍其关于青少年职业发展的学术项目和研究成果，其研究领域主要涵盖拉丁裔青少年的支持、障碍、学校参与、校外项目及批判意识发展等方面。她是《赋权咨询》（Counseling for Empowerment，1989）一书的作者，曾荣获 2001 年美国心理学会咨询心理学专业委员会颁发的早期生涯科学家从业者弗里茨奖和林恩库德奖、2008 年约翰·霍兰德职业与人格研究杰出成就奖，以及2015年美国心理学会咨询心理学专业委员会杰出成就奖，她还曾荣获2016年俄勒冈大学马丁·路德·金奖。埃伦与贝内迪克特夫妻二人共同开发并实施了一项校外教育项目，旨在培养讲西班牙语的青少年的批判意识，提高其言语技能。2004年，埃伦也被授予富布赖特学者，在智利进行教学和科研项目。她与贝内迪克特在智利共同开展学术研究和培训长达 15 年之久。安娜·塞西莉亚·麦克沃特是本版新加入的作者。安娜取得了俄勒冈大学克拉克荣誉学院族裔研究学学士学位及俄勒冈大学预防科学硕士学位，目前她正在俄勒冈大学攻读学校心理学博士学位。她是俄勒冈大学预防科学研究所（University of Oregon Prevention Science Institute）美国联邦资助研究项目的研究助理，也是莱恩县妇幼特殊营养补助项目（Women With Infants and Children，WIC）的特聘专家。安娜在运用英语和西班牙语开展家庭发展和育儿评估方面拥有丰富的经验。此外，安娜还有两年的文化沉浸体验的经历，分别在智利和多米尼加。在多米尼加，安娜参与了一项基于社区的服务学者项目。她的主要研究领域包括增强家校协作关系及幼儿养育干预等方面。

第一部分危机中的儿童和青少年：问题的生态环境第 1 章危机问题概述问题范围的界定：危机中的儿童和青少年的生态环境概述 / 4 美国社会危机现状 / 5 “危机”概念的使用：界定问题 / 8 问题背景评估：以贫困和种族问题为例 / 12 案例研究：安德鲁斯一家 / 13 与危机相关的问题 / 15 网络技术 / 15 弱势群体与社会公众服务不足的群体 / 16 比喻：危机之树 / 19 生态学模型 / 23 小故事：卡丽 / 24 助人者之间的对接 / 27 结语 / 28 第 2 章导致危机的环境与社会因素经济条件 / 30 贫困 / 31 案例研究：贝克一家 / 36 贫富差距 / 39 政策建议与意见 / 42 儿童保育服务 / 42 综合性学前教育项目 / 44 小故事：一位从启智教育项目中获得帮助的母亲 / 46 课前和课后延时教育中心 / 47 赋能 / 48 社区关怀模式 / 52 结语 / 54 第二部分家庭、学校和技能第 3 章危机中的儿童和青少年的家庭问题影响家庭的社会变化：一种文化变迁 / 60 家庭内部问题 / 62 家庭生命周期 / 62 家庭系统 / 65 案例研究：卡特一家 / 66 养育问题 / 70 面临困难和功能紊乱的家庭 / 71 家庭问题 / 71 问题家庭 / 76 家庭暴力 / 78 家庭暴力相关因素 / 78 儿童虐待 / 79 亲密关系暴力 / 80 约会暴力 / 82 结语 / 85 第 4 章危机中的儿童和青少年的学校问题教育的价值 / 88 美国联邦政府对教育的投入 / 90 小故事：泾渭分明且处境不平等的 15 岁青少年 / 91 美国联邦立法：《不让一个孩子掉队》《力争上游》 / 93 美国国家举措：共同核心课程标准 / 94 高效能学校研究 / 96 学校效能研究中的影响因素 / 96 学校效能研究中的范围界定问题 / 97 案例研究：迪亚兹一家 / 98 小故事：教师氛围 / 104 教育结构：学校与班级 / 105 学校结构 / 106 择校权 / 107 特许学校 / 107 班级结构 / 108 课程问题 / 109 教育结构：创新 / 111 互联网 / 111 翻转课堂 / 112 结语 / 114 第 5 章高危与低危儿童和青少年的个体特征心理韧性 / 117 心理韧性的影响因素 / 117 社会环境 / 118 家庭环境 / 119 强心理韧性儿童和青少年的个体特征 / 120 区分高危与低危儿童和青少年的技能特征：五 C 胜任力 / 121 核心学业胜任力 / 122 自我概念、自尊和自我效能感 / 124 联结感 / 127 压力应对能力 / 129 控制力 / 130 正念 / 132 小故事：每次只能考虑一周之内的计划 / 133 儿童和青少年干预项目与技能汇总清单：5C 胜任力工具 / 135 结语 / 137 第三部分儿童和青少年危机的不同类型第 6 章辍学问题与辍学问题相关的概念界定 / 142 脱盲标准 / 142 对辍学者的定义 / 143 辍学问题的范围与特征 / 144 移民学生群体 / 145 拉丁裔学生群体 / 146 特殊学生群体 / 147 女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别和酷儿学生群体 / 147 违法犯罪青少年 / 少年犯群体 / 148 辍学问题带来的影响 / 149 经济影响 / 149 社会影响 / 151 相关预测指标及辍学者类型 / 151 辍学者与在校生之间的差异比较 / 152 相关预测指标及辍学者类型 / 153 辍学者的针对性干预策略 / 156 小故事：一位即将辍学者的心声 / 157 针对性干预措施：互联网技术 / 159 针对性干预措施：综合能力导向指导项目 / 162 针对性干预措施：焦点解决咨询模式 / 164 结语 / 167 第 7 章物质使用问题与成瘾行为如何界定与评估药物滥用 / 170 药物使用问题的范围 / 172 物质使用的影响因素及使用者的共同特征 / 174 环境因素与社会因素 / 174 朋辈因素 / 175 家庭因素 / 176 个人因素 / 177 小故事：乔 / 178 奖励与控制系统的发展变化 / 180 药物使用带来的负面影响 / 180 生理上的不良影响 / 181 心理上的不良影响 / 181 药物使用问题的针对性干预措施 / 182 校园干预项目 / 182 家庭干预项目 / 183 社区干预项目 / 183 学生援助项目 / 184 改变阶段模型 / 185 针对性干预策略：动机式访谈 / 186 结语 / 190 第 8 章未成年怀孕、性传播疾病及危险性行为问题问题范围界定：未成年怀孕 / 192 问题范围界定：艾滋病病毒及其他性传播传染 / 194 危险性行为的预兆因素：背景特征 / 195 青少年发展议题 / 195 预兆特征 / 196 人际影响因素 / 197 小故事：爸爸的女儿 / 198 危险性行为的预兆因素：媒体的影响 / 199 电视及其他媒体 / 199 网络色情、性引诱和色情短信 / 199 小故事：由发送色情短信引发的悲剧 / 200 信息技术的积极作用 / 200 青少年早育带来的影响 / 201 对社会经济方面的影响 / 201 对教育方面的影响 / 201 对健康方面的影响 / 202 对家庭发展方面的影响 / 203 聚焦于青少年危险性行为的干预措施 / 203 与性无关因素的预防与干预措施 / 204 与性有关因素的预防与干预措施 / 205 针对性干预措施：阿德勒模型 / 207 行为目的理论 / 208 不良行为的目的 / 208 小故事：报复的谎言 / 212 行为矫正程序 / 213 合理且自然的后果原则 / 216 鼓励 / 217 结语 / 218 第 9 章违法犯罪行为与暴力行为问题儿童和青少年反社会行为与违法犯罪行为的范围和特点 / 221 家庭中的攻击行为和暴力行为 / 221 学校中的问题行为 / 222 蓄意破坏公物与违法犯罪行为 / 223 问题的起源 / 224 整体社会环境 / 225 武器的使用问题 / 225 小故事：战胜规则 / 226 媒体的影响 / 227 小故事：成年人黑化的时刻 / 229 社区和邻里环境 / 230 家庭环境 / 231 学校环境 / 232 小故事：针对暴力行为的训练 / 233 朋辈群体环境 / 234 初次违法的年龄 / 235 参与帮派 / 236 校园枪击事件 / 238 识别潜在的校园枪击案的凶手 / 240 犯罪心理画像与问题清单 / 240 暴力行为的预测和预防 / 241 干预的目标 / 242 小故事：一名枪击案凶手的自白——基普的日记 / 243 小故事：一名枪击案凶手的自白——基普的忏悔信 / 246 聚焦于儿童和青少年暴力行为的干预措施 / 249 针对性干预技术：现实疗法 / 250 现实疗法的理论假设 / 251 现实疗法的核心组成部分 / 252 小故事：捣蛋鬼米奇 / 253 现实疗法的七大原则 / 256 结语 / 258 第 10 章自杀问题儿童和青少年自杀问题概况 / 263 小故事：意外死亡 / 264 自杀行为的常见误解：自杀的谜团 / 266 影响儿童和青少年自杀的风险因素及特征 / 268 人际关系、家庭及心理社会特征 / 269 内在心理特征 / 273 小故事：她并不想死 / 273 自杀的预警信号 / 277 自杀动机 / 277 言语信息 / 278 小故事：拥有一切的女孩 / 278 行为异常 / 279 一般风险因素 / 280 非自杀性自伤行为 / 281 自杀的识别与风险评估技术 / 282 自杀风险程度访谈 / 282 自我评估量表 / 283 自杀危机的针对性干预措施 / 284 自杀的预防、早期干预与事后干预措施 / 285 自杀危机管理与应对 / 287 事后干预与后续治疗措施 / 289 结语 / 291 第四部分预防、干预与治疗措施第 11 章预防、早期干预、治疗框架和其他环境因素预防、早期干预、治疗的综合框架 / 296 预防项目的发展历史 / 297 预防的定义 / 299 预防 - 干预框架概述 / 300 危机连续体 / 301 预防 - 干预措施连续体 / 301 预防 - 治疗连续体 / 304 环境因素 / 305 社会 - 社区 - 邻里 / 305 家庭 / 306 学校 / 306 现实的考量 / 308 两例一般性预防与干预项目 / 309 反霸凌干预项目 / 310 小故事：恶毒的同学 / 312 团体取向心理教育预防项目 / 315 结语 / 321 第 12 章预防与早期干预项目的核心要素核心学业胜任力 / 325 小故事：生日派对 / 326 生活 / 社会技能训练 / 326 儿童预防干预策略：人际认知问题解决 / 328 自我概念 / 332 抑郁预防训练 / 332 乐观 / 333 有关乐观的基础技能 / 335 有关问题预防的应用 / 336 认知重构 / 336 联结感 / 339 人际沟通训练 / 339 决断力训练 / 340 压力应对能力 / 342 放松 / 343 渐进式深层肌肉放松 / 343 本森放松反应训练 / 344 视觉意象引导法 / 345 肯定 / 347 控制：认知改变策略 / 347 决策控制 / 348 自我管理和自我控制 / 350 学习方面的控制力 / 352 结语 / 353 第 13 章朋辈干预朋辈的重要作用 / 357 朋辈影响——积极的还是消极的 / 357 朋辈群体理论 / 358 合作学习与朋辈支持体系 / 360 合作学习 / 361 合作学习小组的积极作用 / 361 小故事：变聪明的学生 / 362 朋辈支持体系 / 363 合作学习的构成要素 / 365 良好行为游戏技术 / 367 同龄及跨龄朋辈辅导项目 / 368 项目参与意愿 / 369 项目准备工作 / 370 示例方法：“暂停、提示和鼓励”技术 / 371 项目开展 / 371 朋辈调解项目 / 374 项目背景 / 375 理论假设 / 375 教职人员培训 / 376 朋辈调解员培训 / 376 项目连锁效应 / 378 项目干预效果 / 378 朋辈助人项目 / 379 培训阶段 / 379 服务阶段 / 379 被需要的需求 / 380 结语 / 381 第 14 章家庭干预小故事：学校里的堕落女孩 / 385 家庭咨询 / 385 推荐家庭接受心理咨询 / 386 小故事：候诊室里的悲剧 / 387 家庭咨询的特点 / 389 家庭咨询中的策略 / 389 家庭咨询的替代或辅助方案 / 393 小故事：有效家庭干预的几项实施原则 / 393 EcoFIT 模型与家庭心理筛查技术 / 394 多重系统疗法 / 396 功能性家庭疗法 / 396 多维度治疗寄养项目 / 397 家庭效能培训项目 / 398 父母效能培训项目 / 399 家庭咨询与家长培训项目的必要补充：家长心理教育 / 404 文化因素与教育训练 / 405 小故事：好好吃饭 / 407 家长互助团体 / 409 结语 / 410 致谢 / 411 结语 / 413

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