本书共分为十章，从兴起、任务、设计、教学、观察、评价、深度学习专家、特征、实践到具体步骤，对“深度学习”进行了较为全面的阐述，并利用思维导图对其关键点进行了结构化的表达。这是一次全新的尝试，也是我们力图化繁为简的一种有益探索。当然，这样一次尝试其实是喜忧参半：喜的是我们有着将研究成果转化到实际课堂教学中去的勇气和行动；忧的是我们不知道能否真的让广大教师明白、易懂、好操作。
第一章 深度学习的兴起
什么是深度学习
单任务式与多任务式主题选择
深度学习的两条团队规范
深度学习效果显著的原因
深度学习的阶段概述
深度学习的基本流程
深度学习在学校面临的主要挑战
深度学习对这些挑战的回应
深度学习与其他解决问题方法论的区别
第二章 深度学习的任务
选择任务的标准
组织所面临的任务类型
深度学习任务示例
在合作学习中如何完成任务
任务选择的偏见
任务描述可能不是关键问题
任务是成功和成长的机会
为什么要指定一位专家来关注学习
深度学习专家参与的好处
提问：专家的主要方式
深度学习专家提问的艺术和技能
协调管理深度学习会议
建设成功的学习组织
为什么要在专业系统学习后行动
第三章 深度学习的教学设计
单元教学设计概览
单元学习主题的产生
单元学习目标的确定
单元学习活动
单元作业设计
可持续性评价
“课时深度学习”设计指南
第四章 深度学习的课堂教学
单元主题式深度学习的课堂教学要素
单元主题式深度学习的课堂教学步骤
单元主题式深度学习的课堂教学策略
第五章 深度学习的课堂观察
课堂观察的内涵及意义
课堂观察的特性
课堂观察的方式
课堂观察的工具及记录方法
课堂观察的流程与组织
第六章 深度学习的学业评价
学生听力的表现性评价
学生口语的表现性评价
英语阅读中的表现性评价
第七章 深度学习专家
深度学习专家的定义
深度学习专家具有深度的研究力、主动的实践力和自觉的反思力
深度学习专家具有敏锐的眼光，精准寻脉的教材整合能力
深度学习专家具有全面的预设思维，关注学生“习得”过程的有效性
深度学习专家具有自觉的审辨性思维，关注学生思维品质的发展，关注课堂“教学”实施的有效性
深度学习专家的课堂师生共愉共享，精致、有效、常态化
第八章 深度学习的五大特征
强化情感驱动的“非认知学习”
立足于真实情境的问题解决
侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习
学科间的整合性学习
突出深度思辨的思维指向
第九章 深度学习的六大实践
基于价值引领的教学
基于真实情境的问题教学
基于高质量问题的教学
基于学科内和学科间的整合性教学
基于思辨的教学
基于微课题、微探究的研究性教学
第十章 深度学习实施的十一步
第一步 获得并保持领导和专家的支持
第二步 建立深度学习项目研究团队
第三步 选择和准备深度学习指导专家
第四步 开展对深度学习的系统培训
第五步 选择项目学校和教师
第六步 确定任务学校任务
第七步 组建深度学习设计研发团队
第八步 确定团队任务
第九步 实施行动策略
第十步 评估实施效果
第十一步 使深度学习成为学校文化的组成部分
参考文献
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