2011教师公开招聘考试专用系列教材：专业知识（中学部分）（2011最新版）（附光盘1张）_《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会编_9787504145475

为进一步优化教师队伍，促进教师职业向专业化方向发展，我国各级教育管理部门正全面落实教师招聘制度，以期真正实现教师“凡进必考”的目标。从2009年起国家规定各地中小学不得以其他方式和途径自行招聘教师，新教师的补充全部采取公开招聘的办法。这不仅体现了教师招聘制度方面的规范化、制度化，同时对广大志愿考取人民教师的考生，提出了更高的要求。那么，如何在各地的教师公开招聘考试中脱颖而出呢？广大考生自身拥有扎实深厚的专业知识固然重要，但得到专家系统的辅导和培训则更为关键。

    现在我们说教师是人类灵魂的工程师，教育是以心育心，以德育德，以人格育人格的劳动。从古至今，我们对教师的要求不只是专门负责教授专业知识，更重要的还有教人做人，即我们说的教书育人。随着科学技术的飞速发展和改革开放的不断深入，国家的教育制度也在不断地深化、完善，国家对教师的选拔也更加严格，更加注重教师的综合能力和素质。
    为进一步优化教师队伍，促进教师职业向专业化方向发展，我国各级教育管理部门正全面落实教师招聘制度，以期真正实现教师“凡进必考”的目标。从2009年起国家规定各地中小学不得以其他方式和途径自行招聘教师，新教师的补充全部采取公开招聘的办法。这不仅体现了教师招聘制度方面的规范化、制度化，同时对广大志愿考取人民教师的考生，提出了更高的要求。那么，如何在各地的教师公开招聘考试中脱颖而出呢?广大考生自身拥有扎实深厚的专业知识固然重要，但得到专家系统的辅导和培训则更为关键。鉴于目前国家对教师公开招聘考试并没有指定专门的教材，这使得考生的备考显得无章可循，有一定的难度。
    针对以上问题，一直致力于为广大考生提供考前培训工作的华图教育集团，为了帮助考生在较短的时间内，高效、准确、及时地把握教师公开招聘考试的命题脉络，在考试中取得优异成绩，成功进入教师行列，秉承“诚信为根，质量为本”的教育理念，专门成立了教师公开招聘考试专家研究中心，并组织各学科具有较高理论水平和丰富实践经验的专家、教授编写了针对教师招聘公开考试的系列教材。本系列在深入研究全国各地教师公开招聘录用考试的基础上，依靠华图教育集团及社会各界的力量广泛向往年参加教师公开招聘考试的广大考生进行深入调研，集中力量全面总结了近几年的命题趋势，按照注重理论联系实际，坚持新颖性、前瞻性，突出实用性的原则完成了本套教材的编写。

    绝对标准是指建立在理性的经验基础之上的，在评价对象所在群体之外的，与该群体的实际水平高低无关的客观标准，它应该是多维度和多层次的。多维度指绝对标准分知识技能、情感态度和价值观三个维度；多层次指每一个维度的标准都有一个从低到高的渐进层次。运用绝对标准，更有益于面对全体学生，面向学生的全面发展，因此在发展性学生评价中绝对标准处于主导地位。
    为了营造适当的竞争氛围，发展性学生评价也会适度地利用相对标准来激励学生。为了尊重和体现学生的个性差异，体现以人为本的理念，发展性学生评价还重视采用个体标准来评价学生，这是一种因人而异的个性化标尺，它能够使学生认识到“过去的我”和“现在的我”，并在此基础上去设计“将来的我”。
    （3）评价方法的多样性
    发展性学生评价制定了多元化的评价标准，相应地必须灵活使用形式多样的评价方法，将量化评价与质性评价有机结合，形成评价方法的多样化。这对于以发展的眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。
    3.发展性学生评价关注学生发展的过程
    发展性学生评价的过程性表现在以下两个方面：
    （1）重视形成性评价的运用
    学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调对学生发展的全过程进行不断关注，而不只是对学生发展的结果进行评价。它既关心学生的现在，也重视学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过对学生发展的各个环节给予关注，来促进学生的全面发展。
    但发展性学生评价不是通过数量繁多的考试来对学生进行形成性评价，而是通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种形式，对教与学过程中出现的问题进行诊断和分析，及时地将评价结果反馈给学生，之后师生共同制定改进方案，以达到促进学生发展的目的。
    （2）重视对思维过程的评价
    传统的学生评价过分重视结果，而缺少对思维过程的评价，不利于学生良好思维品质的形成。发展性学生评价要求通过“表现性评定”档案袋评定”等评价任务的设计使学生在解决问题的过程中表现出收集资料、推理、判断并得出结论的全过程。
    4.发展性学生评价提供给学生表现的情境
    发展性学生评价要求学生由被动的反应转向积极主动地参与，要求学生以某种方式展示自己所知道的和所能做到的。所以评价任务应该是一个真实任务，或者类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活中的活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维性，需要诸如问题分析、解决和批判性思维这样的高级认知思维。通过评价任务的完成，培养学生对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，促进学生的全面发展。
    发展性学生评价决非选拔性评价与教育性评价的简单相加和拼凑，而是一种更高水准的学生评价模式，它要求教育者具备更高的知识素养与教育智慧。
    三、教师评价
    我国基础教育改革的重点已转向全面实施素质教育。素质教育实施的保障主要有两个方面，一是素质教育的课程体系，一是素质教育的评价体系。这两个方面缺一不可。而在教育评价体系中，有关教师的评价是素质教育实施中的关键。
    （一）教师评价的含义
    教师的评价指在正确的教育价值观的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作、学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。

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