《幼儿园户外STEM学习》是幼儿教师开展户外STEM（科学、技术、工程和数学）教学的指南，作者以植物的生长过程类比STEM的学习生命周期。从播撒体验式学习的种子开始，到好奇心的生根发芽，再到STEM学习和创意的表达，每一个阶段都是孩子成长的重要组成部分。
通过阅读《幼儿园户外STEM学习》，你将对以下问题有更深刻的认识。
- 幼儿园户外环境为儿童的STEM学习提供了哪些机会？
- 如何在户外一步步引导儿童进行STEM学习？
- 户外STEM学习如何与幼儿园的课程标准相辅相成？
- 如何将大自然融入室内教学场域？
- 如何将教师主导的室内传统课堂转化为儿童主导的户外活动？
- 如何在户外STEM活动中培养具备21世纪技能的学习者？
这并不是一本传统意义上的教学手册，而是一次对教育本质的深刻思考，一次亲近自然和户外的邀约。作者通过深入的研究和生动的案例，向我们展示了儿童户外STEM学习的无限可能。无论你所在的幼儿园是否开展户外STEM教育，只要你期望儿童在户外与自然游戏中学习和成长，《幼儿园户外STEM学习》就值得一读！
天空真的是蓝色的吗？蜘蛛有几条腿？南瓜里到底装着多少粒种子？大自然能够激发孩子们的好奇心，为他们提供真实的探索机会，给他们带来深刻且愉悦的学习体验。
对于想要开展户外STEM教学的教师，《幼儿园户外STEM学习》提供了多种实用策略。对于犹豫是否要开展户外STEM教学的教师，本书也提供了折中的方法。具体策略和方法包括：捕捉大自然为幼儿的STEM探索活动提供的独特机会；针对幼儿的兴趣，开展不同类型的主题活动和项目活动；将教师主导的室内课程转变为孩子主导的户外课程；将建构区、角色扮演区、艺术区和科学区搬到户外；以及将大自然引入室内，展示孩子们在户外发现的树叶、植物的种子或院子里掉落的树枝，进而促进他们的STEM学习……
户外环境一直在变化，它持续为孩子们创造新的挑战和机会，促进他们发展21世纪技能。希望通过阅读本书，你能找到更多关于户外学习的灵感。准备好了吗？让我们开始探索吧。
译者序
享受失控的乐趣，让孩子爱上自然与户外
在孩子的成长旅程中，我们时常为了给予他们zui佳的教育和环境而不遗余力。然而，当我们不断追求一切尽在掌握的教育理念时，我们是否意识到了一种更为珍贵的体验失控的乐趣？
当我翻阅这本《幼儿园户外STEM学习》的英文原书时，心中涌起了一股喜悦和共鸣。仿佛我和本书作者站在同一条船上，希望看到更多的孩子在户外与自然中尽情地成长。这并不是一本传统意义上的教育手册，而是一次对教育本质的深刻思考，一次与自然和户外亲近的邀约。
在很多时候，我们将STEM教育视为一种拼盘将科学、技术、工程和数学拆分开，而忽略了体验的整体性。本书提出的失控理念，呼吁我们重新审视课堂管理的实践是否真正符合孩子成长的zui佳方式。孩子们不仅需要知识，更需要创造力和批判性思维，而这些品质往往在自由探索的过程中得以培养。
学习生命周期（Learning Life Cycle）的概念贯穿全书，并将教育与植物的成长过程相类比。从体验的种子开始，到好奇心的发芽，再到STEM学习和创意的表达，每一个阶段都是孩子成长的重要组成部分。而在这个过程中，松弛而充满变数的自然环境，成了孩子们探索世界的zui佳舞台。
《幼儿园户外STEM学习》中有很多耐人寻味且生动的案例。天空真的是蓝色的吗？如果教师只为孩子提供蓝色的纸张，而不是带孩子去观察真实的天色变化，那么孩子将无法看到夕阳西下的绚烂，无法感受天空的色彩斑斓。南瓜里到底装着多少粒种子？当真实的南瓜被切开，孩子们亲手查点种子并装满多个纸杯的时候，他们才会感受到种子的数量。当他们在户外看到整个南瓜腐化的过程，各种昆虫以南瓜为食时，他们才能更加深刻地理解大自然生命循环的神奇。
除了生动的案例，读者还有机会跨越不同时代，与原住民以及学前思想家（教育家和心理学家）共同思考孩子、教师与土地的关系。
孩子是谁？教师的角色是什么？土地的作用又是什么？
原住民对于这些问题的思考对我格外有启发，他们将孩子视为天生强大、平等的社会成员。孩子需要坦诚而真实的沟通，而不是夸张或者刻意幼稚的做作行为。
除了原住民的观点，作者也涵盖了很多著名思想家的思考，其中包括杜威、维果茨基，也有瑞吉欧之父马拉古奇等。
当然，作者也给每一位读者以忠告不要过于相信他人的看法，永远带着自己的思维方式去思考。这个世界不只有黑白与对错，而是复杂且混沌的。在阅读全书的过程中，你除了能感受到思考的喜悦，也能重新理解室内外空间的关系。它们不再是独立的，而是互补且关联的。
如果你不是一位很激进的教师，或者你对户外STEM依然心存顾虑，那么这本《幼儿园户外STEM学习》提供了一个折中的方案将户外引入室内。你可以在教室里展示孩子散步时捡到的落叶、树枝与石子。孩子与同伴之间同样会产生好奇、协作和创造。
当然如果你是一位热爱自然与户外探索的教师，并且你所在的园所有这样令人兴奋的空间，那么这本书也提供了非常具体的策略。你可以把户外空间想象成一间巨大的教室，把户外分为建构区、科学区及艺术区等区域。孩子可以从一个相对小而安全的空间里开始，产生体验与好奇。
另外，作者在解释STEM定义的过程中，重点强调了其对技术的理解。在传统意义上，我们往往认为在教室里使用计算机、平板电脑这些高科技设备相当于使用了技术。
其实不然，作者强调只有技术被用在解决问题的真实过程中，才能被称为使用了技术。如果孩子只是使用电子屏幕观看视频，这并不能算作技术的使用。但如果孩子在观察蝴蝶的过程中，为了看清蝴蝶身上的花纹，使用放大镜去查看更多的细节，那么即使放大镜不是高科技设备，这种行为依然可以算作使用了技术。
由于译者序的篇幅有限，我无法一一详述书中的精彩内容。总体而言，我觉得它不仅仅是一本户外STEM教育的指南，更是一次对教育理念的革新。作者通过深入的研究和生动的案例，向我们展示了户外教育的无限可能。从丰富多彩的户外学习到21世纪的技能培养，再到园长、教师和家长的合作共赢，每一个章节都是对教育传统的挑战和重构。
zui后，我想强调的是，《幼儿园户外STEM学习》并非一劳永逸的解决方案，而是一次启发性的探索。每一位读者都应该保持批判性的思维，不断反思自己的教育实践，以及对于教育理念的认知。因为只有在不断探索与思考中，我们才能更好地为孩子们铺设一条通向未来的道路。
马喆超
2024年4月24日
作者简介
利娅·安·克里斯滕森（Lea Ann Christenson）
美国马里兰州陶森大学学前教育系副教授，与美国、丹麦、萨尔瓦多、津巴布韦、尼泊尔和中国的教育工作者合作进行研究，并为他们提供专业培训。
珍妮·詹姆斯（Jenny James）
美国马里兰州某幼儿园园长，在幼儿教育领域深耕40余年，在多个幼儿园和托育中心担任过教师，还担任过家庭咨询师和幼儿园资源及转介中心的项目经理。
译者简介
马喆超
美国宾夕法尼亚大学教育学硕士，密歇根州立大学儿童发展与金融专业双学士；拥有近14年中美两国幼儿园管理、教学、自然教育等经验；目前任职于凯斯幼儿园（KidsRKids）中国总部，担任集团教学总监；创办了小马君工作室，已为100多家园所提供培训和咨询服务。
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