《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语语法与语法教学》力求做到知识和能力兼顾，理论和实践结合，既能满足部分教师补充语法知识的需要，也能满足更多教师提高教学技能的需求。希望看完这本书的一些朋友，在面对学生提出的“为什么”的时候，不再用“没有为什么，这是我们中国人的习惯”来搪塞学生；而另一些朋友则不再苦于自己“满腹语法经纶”却不知如何传授给学生。
为加强国内外中小学国际汉语教师师资队伍的建设，挖掘和培养优秀教师，加强师资储备，在北京市教育委员会的支持和指导下，北京市汉语国际推广中心于2012年在中国各省市中率先制订并试行《中小学国际汉语教师资格标准》，并已依照此《标准》开始实施资格考试、颁发资格证书。本丛书系此资格考试培训的指定参考书。 国际汉语教师培养与培训丛书主要面向国内外从事国际汉语教学的教师，也适用于汉语国际教育及相关专业的学生，以及有志于从事中小学国际汉语教学的其他人员，可用作专业课教材、教师培训、个人自学等。本丛书立足于国际汉语教育实践，从具有前瞻性的国际化视角入手，在图书定位、丛书构成、编写理念、框架体例等各个方面都进行了尝试和创新，以期实现“教学入门-教学实践-教学思考-教学创新”四步走的目标，最终提高国际汉语教师的教学素质和教学水平。本丛书有四大特色：1普及和巩固基础知识：2.介绍和学习基本理论；3了解和掌握基本方法；4培养和提升教学能力。
上篇 知识篇
第一章 现代汉语语法概说
第一节 语法和语法学
第二节 现代汉语语法的特点
第三节 汉语语法的基本内容和教学重点
第四节 汉语语法单位
第二章 词类
第一节 词类概说
第二节 名词
第三节 动词
第四节 形容词
第五节 状态词
第六节 区别词
第七节 副词
第八节 数词和量词 上篇 知识篇
第一章 现代汉语语法概说
第一节 语法和语法学
第二节 现代汉语语法的特点
第三节 汉语语法的基本内容和教学重点
第四节 汉语语法单位
第二章 词类
第一节 词类概说
第二节 名词
第三节 动词
第四节 形容词
第五节 状态词
第六节 区别词
第七节 副词
第八节 数词和量词
第九节 代词
第十节 介词
第十一节 连词
第十二节 助词
第十三节 语气词、叹词和拟声词
第十四节 兼类词
第三章 词组和句子成分
第一节 词组
第二节 句子成分
一、句子成分概说
二、主语
三、谓语
四、宾语
五、定语
六、状语
七、补语
第三节 句子的层次性和层次分析法
第四章 句型和句类
第一节 句型
一、句型概说
二、名词谓语句
三、动词谓语句
四、形容词谓语句
五、主谓谓语句
六、复句
第二节 句类
一、句类概说
二、疑问句
第五章 常用句式和特殊构式
第一节 “比”字句
第二节 “把”字句
第三节 “被”字句
第四节 “是……的”句
第五节 “连”字句
第六节 存现句
第七节 连谓句
……
下篇 教学篇
参考答案
参考文献
形容词作谓语时，前面不需要加“是”，但通常要用并非表示程度高的副词“很”。如果不加“很”，则有比较的意味。学生尤其是母语为英语的学生受母语负迁移的影响，经常在形容词前面加“是”或者什么都不加。出现这种偏误的原因不是学生不明白这一规律，而是虽然明白了但没有内化为自己的语言能力。要想改变这种现象，教师在教学过程中就应该把这一规律分散到每一个形容词的用法上，从一个个具体的形容词的使用开始。每一个形容词都能正确使用，这一规律学生自然就掌握了，并内化为自己的语言能力了。比如，在学习“干净”时，教师告诉学生要说“我们的教室很干净”，注意纠正学生的“我们的教室是干净”；学习“聪明”时，告诉学生要说“他很聪明”，注意纠正学生的“他是聪明”。学生具有与生俱来的类推能力和范畴化能力，他们在接触别的形容词时就可以自然习得。这种把语法细化分解到每一个形容词的使用上的做法其实就是“语法词汇化”，即通过词汇的具体使用来体现语法规则。教师不能把二语教学语法讲成粗线条的、笼统的内容，而应该将其具体化和细化。其实在汉语教学中，很多语法现象都需要细化处理。
如左栏所述，学生在动词重叠的使用上出现偏误的原因是语法规则过于笼统，不够细化。汉语中并不是所有动词都可以重叠，只有表示能够控制或可以持续意义的动词才可以重叠。即使能重叠的双音节动词，其重叠形式也并非都是ABAB。离合词的重叠形式就是AAB，如“见见面、散散步、游游泳、聊聊天”等。这种看似例外的细化的规则不适合在讲动词重叠的语法规则时全部教给学生。在学习每一个动词时，教师都可以用格式强化一下这个动词能不能重叠，如果能重叠，要把重叠形式展示给学生。
同样应该做细化处理的语法现象还有很多，比如形容词重叠、介词、能愿动词等等。
……
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