现代教育技术实践与应用（普通高等教育“十二五”应用型本科规划教材·公共基础与素质教育系列）
定 价：25 元
丛书名：普通高等教育“十二五”应用型本科规划教材·公共基础与素质教育系列
- 作者：孙方，李彦敏 主编，中国高等教育学会组织 编写
- 出版时间：2014/9/1
- ISBN：9787300195346
- 出 版 社：中国人民大学出版社
- 中图法分类：G40-057
- 页码：176
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16开
本书共10个模块，，以教育技术在课堂教学应用为核心，根据不同专业学科教师信息化教学技能需求，采取模块和并行案例方式组织内容，突出对教师的教育技术实践能力和利用教育技术解决教学问题思维的培养，特别是信息化教学设计能力、数字化学习资源利用能力、数字化学习平台应用能力和信息技术环境下学习评价能力。针对教育技术对学生学习、教学内容加工以及教师教学方式观念转变进行重点介绍，强化教育技术在课堂教学及个体学习中的应用。
孙方，主持参与教科研项目7项，主持四类项目1项、安徽省质量工程重点教研项目1项、五类项目3项，曾编写《FLASH课件制作技术精粹》等4本教材。
模块一 走进教育技术
模块二 认识教学新媒体
模块三 信息化教学资源获取与利用
模块四 文本信息加工与常见问题处理
模块五 图像信息加工与处理
模块六 数字音频信息加工与处理
模块七 数字视频信息及动画加工与处理
模块八 信息技术支持下的课堂教学设计
模块九 多媒体课件制作技术
模块十 数字化学习平台应用
1.1.3 教育技术是一种教学辅助管理的工具
我们已经身处信息技术时代，信息化教育、教育信息化耳熟能详。校园网、多媒体教室已经成为众多学校的基础设施，教务系统、政务系统以及网络备课（或资源获取）极大的提高了教师日常工作效率，但在针对面向具体班级与学生的教学管理过程中，仍然缺乏一些直接应用的信息技术工具，比如学生的评价、学生的学习分析、考试内容分析等，所以利用信息技术辅助教师增强对学生及学习分析管理也是当前教育技术应用的重要部分。
在教学过程中教师有时候需要对学生的平时学习情况记录，可以采用传统的纸质记录方式，也可以利用编制的小程序进行记录，使记录的结果更容易检索、汇总等处理，另外对学生的成绩分析、对考试内容的管理也可以借助教育技术（信息技术）手段。
1.1.3教育技术是知识管理与终身学习的工具
教育技术在教学中的应用不仅表现在教学内容的加工、传递与呈现上，而且对教师的教的方式及学生学的方式也有着深刻影响，特别是随着网络及移动终端的普及，人获取信息的途径与方式越来越多元化，只要学习者愿意，在任何时候，任何地点，有机会获取任何自己需要课程信息。在这种信息技术环境下，人的自主学习与非正式学习在个体成长过程中的作用与地位日益凸显：即人的学习要适应信息技术环境的发展，能够更好地利用信息技术支持自己的学习过程，更好地促进自己的专业发展与终身学习的需求。
正是因为信息社会中信息资源的获取方式多元化极大的弱化了教师对教学内容的来源的掌控，促进了教师的教的行为与学生学的行为能够建立在彼此自主的信息资源加工基础上，改变了教师传授学生识记的模式。在这种环境下，每一个人都应当具备完整的信息获取、存储、加工、表达、分享与交流的能力，这也成为当前教育技术对信息技术环境下教与学研究的一个独特视角，探究信息技术环境下教学、个体学习与发展的途径与策略：解决学习问题主要是信息的选择、管理、加工与表达。解决教学的问题主要是内容的组织、问题讨论（网络上的教学活动）与学习评价。
信息技术在个体学习及成长中主要是通过构建网络学习空间，网络学习空间不仅是自己学习资料的整理，也是自己学习过程的记录，学习结果的展示，更是与他人交流的最好媒介。信息技术环境下学习空间构建及主要注意问题：
1、利用空间及时记录、整理（分类）、存储及加工的工具（如博客、日志、网络笔记）；
2、在自己专业相关的社区中创建学习空间，不仅能够获得所学专业更多动态信息，而且有更多机会认识志趣相同的人，专业学习的问题更有可能得到及时的响应，学习空间是资源的空间，更是人的空间，借助学习空间形成一个稳定的专业学习人际关系网络；
3、长期积累、编辑与加工，形成自己原创内容、表述自己的观点更容易引起参与和讨论，增强自己对知识的理解和应用。
如下图是一位教育技术课程学习者的学习空间：
综上所述，教育技术关注学习资源（教学内容的传递、加工及呈现）也关注学习过程，教育技术是信息传播、加工方法、策略及理论，更是一种实践。它旨在通过对教学的资源加工与优化，通过对学习者学习过程管理从而提高教与学的效率和效果。
知识卡片
教育技术概念是随着电子技术媒体的发展和相应理论观念的发展，由视觉教育、视听教育、视听传播等名称演变而来，在国内还被称之为“电化教育”等名称，本质特征皆在于通过运用技术手段解决教学实践问题的领域。
教育技术在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体开发与利用技术为基本内容的教育技术。
现在普遍被接受的教育技术定义是1994年美国教育传播和技术协会（Association for Education Communication and Technology，简称AECT）对教育技术的定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教育技术定义为：教育技术（Educational Technology）是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论与实践。
该定义将教育技术的研究对象表述为“学习资源”和“学习过程”，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。
学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。
新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。
从教育技术定义可以分析出：
1．教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；
2．教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；
3．教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。
关于教育技术中的技术，其既不单指媒体设备也不局限于方法、工艺或资源，从教育技术概念中的“设计、开发、利用、管理和评价”是对技术的一种概括，其会随着教育技术实践的深入不断更新与完善。
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