《语文学习指导论》专门研讨“语文学习指导”各方而的问题。引论一章阐明“语文学习指导”的内涵、发展、意义及门径；总论三章从语文学习的目标、过程、规律三个层面，探讨指导的意义、内容和方式；分论五章从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，具体阐说不同领域学习指导的要点、方法和策略，并提炼古往今来语文学习的典型经验，为语文学习者和指导者提供借鉴。全书宏观与微观兼及，历史与现实承启，理论与实践结合，以期对新课程背景下的语文学习指导更加科学高效提供切实助益。
许建中，保定学院教授，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员，全国语文学习科学专业委员会常务学术委员。从事语文教育和研究30余年，著有《中学语文教材教法》《语文高效学习艺术》等。
第一章 语文学习指导概说
第一节 语文学习指导的意义
第二节 语文学习指导的内容
第三节 语文学习指导的门径
第二章 语文学习目标指导
第一节 语文学习目标指导的意义
第二节 语文学习的目的与目标
第三节 语文学习目标指导的方式
第三章 语文学习过程指导
第一节 语文学习过程指导的意义和原则
第二节 语文学习过程指导的要点和策略
第四章 语文学习规律指导
第一节 语文学习规律指导的意义
第二节 语文学习规律研究的概况
第三节 语文学习基本规律及其指导价值
第一章 语文学习指导概说
第一节 语文学习指导的意义
第二节 语文学习指导的内容
第三节 语文学习指导的门径
第二章 语文学习目标指导
第一节 语文学习目标指导的意义
第二节 语文学习的目的与目标
第三节 语文学习目标指导的方式
第三章 语文学习过程指导
第一节 语文学习过程指导的意义和原则
第二节 语文学习过程指导的要点和策略
第四章 语文学习规律指导
第一节 语文学习规律指导的意义
第二节 语文学习规律研究的概况
第三节 语文学习基本规律及其指导价值
第五章 识字写字学习指导
第一节 识字学习指导
第二节 写字学习指导
第六章 阅读学习指导
第一节 阅读学习指导要点
第二节 阅读学习指导策略
第三节 阅读学习经验借鉴
第七章 写作学习指导
第一节 写作学习指导要点
第二节 写作学习指导策略
第三节 写作学习经验借鉴
第八章 口语交际学习指导
第一节 口语交际学习指导要点
第二节 口语交际学习指导策略
第三节 口语交际学习经验借鉴
第九章 语文综合性学习指导
第一节 对语文综合性学习的认识
第二节 语文综合性学习指导策略
第三节 语文综合性学习经验借鉴
主要参考书目
后记
为了更好地实施语文学习指导，优化语文学习指导的质量和成效，需要指导者真正转变语文教学观念，正确认识和把握语文学习的特点和规律，认真总结和借鉴前人学习语文的宝贵经验，研究和改善语文学习指导的策略和方法。
一、转变语文教学观念
传统的语文教学观念重教轻学、重知识轻能力、重课内轻课外、重结果轻过程，造成诸多弊端，如，学生学习被动，习惯于接受而不愿探究，满足于记背和完成作业而不重视知识活用和能力形成，局限于课内、课本学习而不重视课外阅读、练笔和生活中的语文运用，过于追求考试分数而不重视学习方法掌握、良好习惯培养和情感态度价值观的形成。
要匡正这些弊端，需要师生双方转变教与学的观念。作为语文学习指导者，确立以下三种观念尤为重要。
第一，要确立“教服务于学”的观念。立足于指导学生学，“不代人嚼饭，不代人走路”，千方百计调动起学生学习的主动性、积极性。
第二，要确立“大语文教育”的观念。引导学生拓宽语文学习的领域，把课内语文学习与课外语文学习结合起来，得法于课内，运用于课外，有意识地利用校园、家庭和社会的语文环境，留意在生活、交际中学语文，用语文。教师也要把学生的课外阅读、课外练笔、综合性学习纳入指导范畴，给予检查、督导和评价。
第三，要确立“过程重于结果”的观念。学习结果重要，但更重要的是学习过程，指导者更需要关注的是学生在学习过程中的表现。对学生课前预习、课堂学习、课后复习、作业和改错，对他们学习语文的动机、兴趣、情感、意志、态度、方法和习惯，要注意观察、了解、分析，发现问题及时引导，优化他们的学习心理和学习过程，帮助他们掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯。
二、认识语文学习特点
首先，需要认识汉语文的特点。
汉语，以及记录汉语的汉字，与西方语言文字相比，多有不同之处。认识它们，对于汉语文学习民族性的体现，对于学习指导的优化，都很有必要。
从语音方面看，汉语普通话音系简明，音节总数少，造成同音字、同音词多；音节有声调之别，念起来抑扬顿挫；音节里元音占优势，乐音成分大；有大量双声、叠韵、叠音词，双音节和四字格节奏倾向鲜明，易于形成整齐与变化相统一的韵律节奏，便于朗读记诵，对言语表达中的选词组句有一定限制和要求，使声音、节奏成为诗文写作中必须考虑的因素。
从词汇方面看，单音节语素占绝对优势，绝大多数音节都有相对的意义和功能；古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主，四音节成语多，三音节惯用语呈增长趋势，超过四音节的词往往被缩略成双音词；词根丰富，构词能力强，构词方式灵活，同化外来词、创造新词语十分方便；词缀很少，构词能力也较弱。量词丰富，语气词和拟声词多。
从语法方面看，汉语缺少形态变化，不靠词形变化表示语法意义和语法关系，组合短语或句子主要靠语序，重意合，虚词在其次；词类与句法成分不存在简单对应关系，词类确定较困难，兼类词多，词性活用多；书面上不实行分词连写，词的界限不外显。这些特点带来的好处是规则简单易学，但抗干扰、避歧义的功能较差，阅读理解更重整体感知，言语表达更重语境作用，语感显得更加重要。
汉字与汉语的特点相适应，每个汉字是形音义的统一体，一个字就是一个语素（极少例外），凭借三四千常用字的语素义就易于识别数万个合成词的意思；字形与字义有直接联系，便于见字知义，语义提取快而语音激活稍缓；方块状图形内，笔画纵横分布，信息密度大而占用空间小，形体区别性强，利于快速阅读，但字形结构较复杂，运笔方向多变化，造成书写难度稍大。
以上特点，对于识字写字、阅读、写作、口语交际和语文知识的学习，有这样或那样的制约和影响。顺应和利用这些特点，扬其长而补其短，有利于提高学习效率。
其次，还要认识语文学习的特点。
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