《教育心理学/“十二五”普通高等教育规划教材》主要内容包括：教育心理学的研究对象、教育心理学的研究方法、教育心理学的发展历史、心理发展的一般规律与教育、认知发展理论与教育、人格发展理论与教育、心理发展的差异与教育、学习的一般概述、学习的联结理论、学习的认知理论、学习的人本主义理论、学习的建构理论等。
前言
第一编 总论
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象
第二节 教育心理学的研究方法
第三节 教育心理学的发展历史
第二章 心理发展与教育
第一节 心理发展的一般规律与教育
第二节 认知发展理论与教育
第三节 人格发展理论与教育
第四节 心理发展的差异与教育
第三章 学习及其主要理论解释
第一节 学习的一般概述
第二节 学习的联结理论
第三节 学习的认知理论
第四节 学习的人本主义理论
第五节 学习的建构理论
第二编 几种不同类型的学习
第四章 知识的学习
第一节 知识的概述
第二节 陈述性知识的学习
第三节 程序性知识的学习
第五章 技能的形成
第一节 技能的概述
第二节 操作技能的形成
第三节 心智技能的形成
第六章 社会规范学习与品德发展
第一节 社会规范学习与品德发展的实质
第二节 社会规范学习的过程与条件
第三节 品德的形成过程与培养
第四节 品德不良的矫正
第三编 有效学习的相关因素
第七章 学习动机
第一节 动机概述
第二节 学习动机的主要理论
第三节 学习动机的培养与激发
第八章 学习的迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移理论
第三节 学生学习迁移的条件和有效促进
第九章 学习策略及其教学
第一节 学习策略的性质与类型
第二节 认知策略及其教学
第三节 元认知策略及其作用
第四节 资源管理策略及其教学
第五节 学习策略的训练
第十章 问题解决能力与创造性的培养
第一节 当代有关智力的基本理论
第二节 问题解决的实质与过程
第三节 问题解决能力的培养
第四节 创造性及其培养
第四编 教学心理
第五编 心理健康教育
（三）智力的类型差异
智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各种不同的智力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出不同类型的差异。
智力的类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同人可能采取不同的途径外，还表现在完成同一种活动时不同的人是由不同智力因素的综合来保证的。例如，同样智力优秀的人，有的记忆力特强，抽象概括能力却并不怎么好；有的则相反，抽象概括能力很好，而记忆能力并不突出。
智力类型的差异还可以有其他表现形式。如用韦克斯勒儿童智力量表测量不同年龄的儿童，发现智商相同的儿童，有些言语智商显著高于操作智商，而有些操作智商显著高于言语智商，还有一些言语智商和操作智商差不多。不少心理学家还指出，学生之间有认知方式或认知风格的不同，即使他们智力水平相同，在领会、记忆、运用知识的方式方面却有很大差异。一些学生通过模仿学得好；一些学生通过失误学得好；一些学生能很快了解概念之间的关系，把握某一学科的轮廓，但很快忘掉细节；一些学生对知识细节领会得很好，却难以把细节综合起来；一些学生领会知识主要靠教师的讲解；一些学生主要靠课后阅读教材，他们从教师的讲授中得到的东西却很少……另外，一些心理学家和教育家认为，儿童对认知方式的选择和偏好在一定程度上是由其左优势脑或右优势脑的生理特点所决定的，即表现出左脑智力优势或右脑智力优势。左优势脑的儿童更善于对语言、逻辑符号及时间性的信息进行加工，而右优势脑的儿童更善于对那些非语言的视觉和空间的信息进行加工。那些属于左优势脑的儿童，在学习需要右脑去加工完成的任务时就会显得力不从心，反过来也是如此。
（四）智力的性别差异
传统观点认为女性的智力较弱，但长期的研究结果表明，男女之间在智力上的差别总体平衡而部分不平衡，男女两性在不同的智力类型上各有优势。
从总体水平上来看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。
从智力结构类型上来看，男女存在性别差异，各有优劣。男性的视知觉能力尤其是空间知觉能力，明显优于女性；女性则听觉能力较强。男性擅长抽象思维，喜欢数学、物理、化学等理工学科；女性则擅长形象思维，喜欢语言、历史等人文学科。
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