《英语专业词汇教学的认知研究》以认知语言学理论为指导，探索其在英语词汇教学中运用的可行性，构建针对英语专业词汇教学和习得的认知模式，提出切实可行的教师课堂词汇教学方法与测试手段以及课后学生习得与操练策略，并以实证研究加以佐证，为英语词汇教学研究提供一个新的视角。
《英语专业词汇教学的认知研究》可供英语专业教师，应用语言学、认知语言学、词汇学及词汇教学研究者借鉴参考。
第1章 英语词汇教学研究回顾
1.1 词汇在外语学习中的重要性
1.2 传统词汇教学法研究
1.2.1 国外传统词汇教学法回顾
1.2.2 中国传统词汇教学法回顾
1.3 新世纪词汇教学研究
1.3.1 国外认知语言学观照下的词汇教学研究
1.3.2 国内认知语言学指导下的词汇教学研究
第2章 国内英语专业词汇教学发展及现状
2.1 国内高校英语专业词汇学课程设置
2.2 国内高校英语专业词汇教学现状
第3章 认知语言学重要理论概述
3.1 范畴理论
3.1.1 范畴理论的发展
3.1.2 范畴理论的研究纬度
3.2 概念隐喻与概念转喻
3.2.1 概念隐喻理论的主要内容
3.2.2 概念转喻理论的主要内容
3.2.3 概念隐喻与概念转喻的关系
3.3 概念整合理论
3.3.1 概念整合的基本运作机制
3.3.2 概念整合与概念隐喻
3.3.3 概念整合与概念转喻
3.4 图式理论
3.4.1 图式定义的发展及其分类
3.4.2 图式的差异性及其作用
3.4.3 认知语言学中的图式概念
3.5 语用推理
3.5.1 逻辑推理
3.5.2 语用推理的认知过程与主要特征
3.5.3 语用推理机制
3.5.4 认知语言学与语用推理
第4章 英语专业词汇课堂教授方法
4.1 词源探究
4.1.1 词源探究的认知理据
4.1.2 词源探究的内容
4.1.3 词源学在英语专业词汇教学中的应用
4.2 核心词汇的教授
4.2.1 核心词汇的界定
4.2.2 核心词汇的特征
4.2.3 核心词汇与英语专业基础阶段词汇教学
4.2.4 英语专业基础阶段精读教材中的词汇分级
4.2.5 英语专业基础阶段精读课对词汇的处理
4.3 一词多义的教学方法
4.3.1 典型范畴理论对多义词的阐释
4.3.2 多义词的衍生方式
4.3.3 多义词词义衍生的认知理据
4.3.4 多义词的教学方法
第5章 英语专业词汇习得策略
5.1 语义场对词汇习得的作用
5.1.1 语义场的定义
5.1.2 语义场的分类
5.1.3 语义场的特点
5.1.4 利用语义场的词汇习得策略
5.2 心理词库的搭建
5.2.1 心理词库的定义及其特点
5.2.2 二语心理词库的组织方式
5.2.3 二语心理词库的构建
5.2.4 双语心理词库的关联性对词汇习得的启示
5.2.5 构建二语心理词库要注意的问题
5.3 词典在词汇习得中的作用
5.3.1 词汇习得中词典使用的理论基础
5.3.2 词典的认知结构
5.3.3 词汇习得中词典的使用方法
第6章 英语专业词汇操练
6.1 利用上下文推测词义
6.1.1 利用上下文推测新词涵义的步骤
6.1.2 利用上下文推测新词涵义的操练
6.2 利用词典的词汇操练
6.2.1 查证目标词汇的涵义
6.2.2 理解目标词汇的概念范畴
6.2.3 灵活掌握词根与词缀的组合
6.3 词汇联想的操练
6.3.1 多纬度解释和理解词汇
6.3.2 图式构建促进词汇联想
第7章 英语专业词汇测试
7.1 词汇测试的内容
7.1.1 词汇的量的测试
7.1.2 词汇的质的测试
7.2 词汇测试的方法
7.2.1 词汇测试的三个纬度
7.2.2 离散型词汇测试
7.2.3 综合型词汇测试
7.3 词汇联想测试
7.3.1 词汇联想测试的定义及其应用
7.3.2 词汇联想测试的方法
7.3.3 词汇联想测试的数据收集及分析
7.4 英语专业词汇测试
7.4.1 英语专业传统词汇测试手段
7.4.2 词汇联想测试的优势
7.4.3 多样化的英语专业词汇测试手法
第8章 英语专业词汇教学模式的对比研究
8.1 研究目的及研究问题
8.1.1 研究目的
8.1.2 研究问题
8.2 研究设计
8.2.1 被试
8.2.2 实验方法
8.2.3 数据收集及分析
8.3 研究结果与局限性讨论
8.3.1 研究结果讨论
8.3.2 研究局限性讨论
参考文献
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，语言离开词汇就失去了实际意义。《英语专业词汇教学的认知研究》在梳理认知语言学的重要理论基础上，结合作者的教学实践，构建针对英语专业词汇教学和习得的认知模式，提出切实可行的教师课堂词汇教学方法与测试手段以及课后学生习得与操练策略，并以实证研究加以佐证。
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